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学科教育论文-中学语文教学中的“情感教育.doc

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学科教育论文-中学语文教学中的“情感教育.doc

学科教育论文中学语文教学中的情感教育摘要情感教育是语文教学的灵魂。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美。本文阐述了如何挖掘语文教材中的美育因素,从而实施有效的情感教育。关键词语文教学情感教育教材语文教材本身颇具情感性,如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章,多是古今中外的名篇精粹,且都是作者情动于衷,不吐不快的力作,无不是情的喷涌结晶。在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的中学语文教材,确系文质兼美、形神俱佳,贮藏着大量的情感因素这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美,那么在语文教学中,就应把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。情感教育是语文教学的灵魂。发掘课文中蕴藏的思想感情,要使学生在学习中如沐春风,身临其境,与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,教师就应将把精力集中在情感上。怎样才能发掘出作品的内蕴呢一、入画导之入境教师要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说景非独为景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界。人间词话境界就是作者描绘的,包含深意的艺术形象,它是形象思维的产物,不仅诗、词中有境界,小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行情感教育的重要途径。课前,教师要广采博览,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。这样,才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之就达不到这样的效果。比如,教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神,就讲不好天上的街市,就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其文,未教其义,更没有情的输入,如此就不必说以情动人了。因此,我们教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然能产生豁人耳目的美感,从而自然受到情感的熏染。当我们欣赏长江三峡中长江三峡各具特色的美丽画面时,能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗看到窦娥冤中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面,听到她那怨天恨地的呼号,谁不洒一掬同情之泪读着屈原中的雷电颂,其间那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势,谁又不为之心动玩味杜甫在安史之乱中写的春望,只要深入作品的境界,谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉且不说这些,即使吟诵像一月的哀思那样令人悲痛的诗篇,我们也能与诗人的情感产生强烈的共鸣,对敬爱的周总理寄以深切的悼念,从江水沉凝,青山肃立,万木俯首,星月不移的肃穆悲壮的境界中受到情感美的教育。二、入情动之以情学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。例如有表情朗读最后一课的结尾韩麦尔先生站起来,脸色惨白一句,音量应稍轻,语速要放慢,以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。我我,但是他哽住了,他说不下去了。两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞、悲恸万状的感情。因此,在教学中,我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生,使其获得充分的美感享受的同时,让其沁人心脾,仿佛灵魂已被引进美妙无比的天国似的,从而不知不觉地受到熏染陶冶。三、入境情境交融师生共同理解情感美。教师应先情动于已,把握作者的感情基调,和作者同喜、同悲、同褒、同贬,释放自己的情感,就能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起想象,沿着作者的情感轨迹运行,把学生引入情境之中,产生感情共鸣。教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感,写作时势必要精心地构思,合理巧妙地剪裁、组材,且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师这时能讲述、品析这种思考,引导学生探索其思路,就能解开作者的情感线索。驿路梨花所写的山间茅屋的故事时间跨度长达10余年,作者根据情感的需要,在一个个悬念和误会的消释中,读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意,引导学生明悟主人公以梨花命名,人物描写又多以洁白无暇、馨香四溢的梨花衬托,结尾又引陆游的梨花诗点睛,将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中,辉映折射出雷锋精神处处开花,代代相传的主旨,从而领会作者那份由衷的赞美之情。只有这样,学生才能在学习中把情感移进去,与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体,产生感情共鸣。四、入理寓情于理就是要用作品中蕴含的哲理启发学生、感染学生。作品主要是抒情言志,而不注重说理。以理取胜,就违背了形象思维的规律。理不可以直指也,故即物以明理情不可以显出也,故即事以寓情。刘大奎论文偶记作品中的理,是蕴含在形象之中,凝聚于画意、诗情之中的。小中见大,言近旨远,通过活生生的画面、具体的事物,说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生入理,是实施情感教育的必要途径。郑振铎在猫中对猫活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫的自省,其实是表达一种待人接物的道理。因此,在教学中,我们教师应把学生带入作品的特定情景之中,认识到情寓于理中,从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价,像喜亦喜,像忧亦忧,在心理上产生感受,在情感上产生移情和共鸣,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,从而摒弃消极、颓废的情感,吸收健康、积极的情感,获得哲理美的享受。在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。白居易说感人心者,莫先乎情。这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,激起学生相应的情感体验,即把教材的此情此景变成学生的我情我景,使之豁人耳目让学生受到强烈的艺术感染,使之沁人心脾让学生读书明理,不但知之,而且好之,乐之。参考文献1王国维.人间词话M.长春吉林文史出版社,2004.2教育部.语文课程标准实验稿S.北京北京师范大学出版社,2001.AbstractSentimenteducationisthesoulofChineseteaching.TheimportanttaskofChineseteachersistoleadstudentstoexperiencethetruth,goodnessandbeautyintheworldofbeauty.ThispaperexpoundshowtoexcavateaestheticfactorsinChinesetextbooks,thustoimplementeffectivesentimenteducation.KeywordsChineseteachingsentimenteducationtextbooks

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