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学科教育论文-中学语文集合教学初探(上).doc

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学科教育论文-中学语文集合教学初探(上).doc

学科教育论文-中学语文集合教学初探(上)中学语文集合教学是从现代语文教学的基本任务出发,以叶圣陶的“教是为了不教”的教育思想为指导,将数学教学的结构特点引进语文教学,依据语文学科的内在规律,把现行中学语文教材中具有相同属性的教材内容组成一个集合体,指导学生探求其一般规律,掌握并运用这些规律以触类旁通,举一反三,提高分析解决问题的能力的一种教学方法。集合教学以课堂为基点,把课堂教学过程变成让学生在教师的教育引导下,借助教材学会知识,掌握并运用规律的过程。在这种教法中,集合体属性的归纳、规律的总结类似数学定理公式的导入与证明;而以教材为例子,运用规律进行阅读分析又类似数学中运用公式分析例题的过程。集体教学使中学12册教材所包含的分散的、零星的语文知识理性化、条理化和简明化起来,易于学生明确重点,学会方法,把握学习的主动权,使学生学习语文具有一种像解答数学的综合题那样的快感,从而渐入“不需要教”的佳境。寻求规律——集合教学的起点任何一门知识都有其系统性、联系性和规律性的,语文学科也不例外。但是,由于语文这门学科的知识结构是横式的,从表面看,各个知识点之间,各篇教材之间联系松散、各成体例,似乎无规律可言。其实不然。语文既是以语言和文字作为研究对象的学科,就有其内在的规律的。这种规律是通过构成语言三要素的语音、语汇、语法和文字的特点以及运用语言文字进行各种表达的特点而呈现出来的。中学语文教学大纲就直接体现了这一规律,而12册语文教材就以此规律,由浅入深,自易而难、由点到面组合而成,它是一个完整的体系。首先教材是按单元编写的,每个单元虽自成体例,但又互相联系,成线连片,构成一个有机构的整体,以高中6册教材为例,共有40个单元149课,内容庞杂,但从知识构成的规律着眼,它们却是按规律编排而成的一个有序的整体。如下表所示:单元分类单元名称(加点者)上表清楚地呈现各个单元之间的互相联系,既有个性又具共性。从集合的概念出发,诗歌、散文、小说、戏剧四个子集统一于文学体裁的母集之中;就表达方式而言,散文、小说和戏剧文学以其叙事性的特点又归于记叙文的母集之内;记叙文(指新闻体裁)、议论文、说明文和应用文则又包含于实用文体的母集;从语文特点而言,现代诗文和古代诗文又分置于现代汉语和古代汉语的母集之中。从各个子集来看,各个元素,即各篇教材“末异而本同”。以小说子集为例高中教材有古今中外的小说篇目

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