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学科教育论文-也谈阅读教学.doc

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学科教育论文-也谈阅读教学.doc

学科教育论文也谈阅读教学【摘要】阅读是一种复杂的心智活动过程,从认读文字形式开始,进入到对思想内容的理解,须臾离不开思维。教师在指导学生阅读的过程中,要千方百计使学生的脑子转起来、动起来,使他们眼看、耳听、口读、手写、心想,吸取知识养料,获得语文能力。【关键词】阅读教学自我阅读欣赏感悟一、明确阅读教学的意义语文课程标准倡导实施自主、合作、探究的教学方式,努力构建学生自主型课堂,但专家们并没有给自主一个明确的标准,也没有提供科学的操作性强的教学模式。然而仔细研究于漪老师的教学思路,我们会得到一些有益的启示。近两年来,笔者尝试了学生自主型课堂的阅读教学实践。这种阅读教学活动就是以学生的阅读需求出发,从教学的源头(教学目标、重点及难点)开始就尊重学生、解放学生,使教学真正走进了学生的心灵,极大地释放了学生的思想和激情,使学生从一开始就处于一种主动探究的阅读亢奋状态。如果能够处理好感受与理解两个教学阶段的关系,学生整堂课都学得积极主动,兴味盎然。久而久之,必将形成学生自主阅读学习的良好习惯,形成自主学习的能力。除此之外,以学生的阅读感受为起点开始教学探究,还有以下几个优势。第一,能够真正落实备学生的要求,使教学更有针对性。精心备课是上好课的前提,强调备教材、备学生,强调从学生已有的知识经验出发进行教学设计。这里,学生已有的知识经验只是教师的一种预测、一种分析、一种经验。相比较而言,从学生阅读的感受或问题开始教学探究,更能备好学生,更贴近学生的阅读实际需要,更有针对性、更科学、更有效率。第二,符合阅读鉴赏的一般程序。阅读鉴赏的一般程序是艺术感受审判判断寻索玩味,从感受开始,逐步加深理解,从中获得人生的启示和审美的享受。让学生首先阅读,珍视学生的阅读感受,由此引导学生进行深入的理解探究鉴赏评价,这样做符合阅读鉴赏的一般规律,有助于培养学生的独立阅读能力。诚然,阅读教学不同于文学欣赏,但对已有一定阅读基础的学生进行这样真实的阅读,应该是有利无害的。第三,有助于阅读教学程序设计上的改革创新。观摩各级优质课,翻看的报纸杂志,我们会发现,很多教学案例的程序都是相同的,都遵循整体感知局部探究拓展延伸的路子,其过程有严重的程式化现象和太多的雷同,实在令人感到单调乏味。以学生的阅读感受为起点进行教学,能够改变这种尴尬状况,或许能为教学程序上的改革创新闯出一条路子。二、营造阅读教学的氛围富有实效的阅读教学只有在师生平等对话的过程中才能得以实现,所以,为学生营造一个和谐宽松、平等自主的阅读环境就显得尤其重要。1.正确处理文本。阅读资源是教学生成的基础,课堂教学中的阅读素材当然是以课本为主。但初中生的心理有很强的喜新厌旧的特点,他们期望不断得到新鲜内容的刺激,如果只局限于课本和教参,自然无法拓展阅读生成空间。但同时又得防止另一个极端,那就是忽视对文本自身的关注,把创造性使用教材、挖掘生成资源简单地等同于多占有阅读内容,在教学过程中给出大量资料,学生应接不暇,忙于捡拾毛皮,生成从何而来,阅读教学的实效从何而来所以,笔者主张应当遵循筛选和创造性使用阅读素材,激发阅读实效生成的三条原则①善于充分发掘和利用学生身边的阅读资源,实现教材由理性到生活世界的转化。②阅读素材的补充和拓展要忠实于教材文本,要以有利于有效教学为出发点,不流于形式。③阅读资源的选择要尊重学生的认知和身心发展规律,要有利于调动学生的学习兴趣。2.正确对待学生的活与乱。课堂教学中,包括有些公开课,常有这种情况,随着教师开始讨论的一声令下,前后几张课桌上学生迅速调整坐姿,把头聚在一起,叽叽喳喳讨论起来。两三分钟后,教师说好,于是大家恢复原姿。这种课堂只是为了配合教师完成一个设计好的教学环节,很难有真正的实效生成。还有一些课堂以学习小组的形式安排学生的座次,活动形式已经常态化,课堂气氛确实活跃,但是学生活动散漫,甚至凑在一起讨论和学习无关的话题。这样的课堂是在平等自主旗帜下的放羊,其结果必然导致学习的低效甚至无效,当然谈不上实效。我们期待的是活而不乱的课堂,是学生手活口活心更活的课堂,唯有心活了,才可能有真正的实效。试想一下课上教师引导自然恰当,一石激起千层浪评价精辟,让学生感受到成功的自信课堂上时而沉寂却暗流涌动,学生都在积极思索学生时而脸通红,眼发光,手直举,嘴常开,表达欲望强烈。这样的课堂环境和谐而充满生机,动静结合,师生、生生互动热烈已自然,阅读实效生成的契机就藏在其中了。如何营造这种活而有序的学习氛围①长期坚持教学形成的丰富多彩,但不刻意追求形式。新奇的活动形式只能让学生兴奋一时,更重要的是创设情境,让学生从心里活起来。②长期坚持激发、期待、引导的教学原则,不愤不启、不悱不发,不给学生固定唯一的答案,养成学生良好的思维习惯和品质。③长期坚持以激励和宽容的态度对待学生,对学生的错误答案可以也应该否定,但不能否定学生表达的热情,这样才能激发学生敢想敢说的欲望。3.教师自身应导而不牵。富有实效的阅读教学关键在于导,在于长期坚持有价值的引导。阅读教学的过程不是带学生钻一连串圈套,跳一个个陷阱,更不是强迫学生进入预设好的游戏程序。强买强卖式的教学是被动而不主动,更不互动的。真正的好课是要有一万的准备却只有万一的实施,要根据学生、根据自己、根据现场来灵活调整课堂的走向和流程。可以打这样一个比方教学目标如同给学生指明一个目的地教师不规定学生必须走哪条路。学生可以沿山路饱览湖光山色,也可以乘快马体验风驰电掣的激情。学生可能在路上摔跟头,也可能走进死胡同。教师的引导是在他摔倒时,扶他一把迷路时,引他走向柳暗花明处。当然,阅读教学最终还要回归于读,在读中积累、感悟、欣赏、质疑,读的过程中必须坚持自我原则,强调自我阅读,读出自我才能取得阅读教学的实效。

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