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学科教育论文-习作教学要把握好“慧于心”和“秀于笔”.doc

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学科教育论文-习作教学要把握好“慧于心”和“秀于笔”.doc

学科教育论文-习作教学要把握好“慧于心”和“秀于笔”当前许多语文老师聚在一起谈论教学难点时,一定都会提到如何进行作文教学,如何提高学生的作文水平。这时经常听到老师们说:学生写起作文来不是无话可说就是说假话。其实作文是个人情感的倾诉、表达与交流,情感是小学生作文的动力,只有情美,才能文美。正如叶圣陶先生所说:“人是生来就怀着情感的核的,如果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出茂美的花,结出丰实的果。”学生习作时会出现“心乖于内而笔拙于外”的情形,我认为有两个原因:一是不能“慧于心”,二是无法“秀于笔”。因此提高学生习作水平可从以下两方面着手:一、加强情感体验,使学生“慧于心”“童心所及,处处皆文章;情感所至,下笔可成文。”学生感觉到生活是充实的、丰富多彩的,这时他的情感很容易被激发起来,产生兴奋、激动。一旦学生的认知伴随着情感,他们就会产生一股自主学习和表达的欲望,正如“登山则情满于山,观海则情溢于海。”那么如何才能使学生产生丰富的情感体验呢?1、丰富学生的课余生活在小学阶段经常会碰到这样的作文题目:《我最__的一次活动》、《记一次春(秋)游》……面对这一类型作文,学生往往无话可说。究其原因,从小学一年级开始,有些城市学校根本就没组织过春游和秋游活动,学生根本无法写出自己的真实感受,只好仿照别人的作文。而农村的学校普遍存在没组织过几次像样的活动的现象,学生没有真正投入地参与过活动,例如:北师大版第六册有一篇习作:《记一次借书的经过》。我在教学这一作文时就遇到了难题,学校图书馆没对学生开放,学生没有借书的经历也就无法写清在图书馆分门别类地找书的经过。因此,丰富学生的课余生活,开展丰富多彩的活动是学生有话可说的前提条件,为学生情感体验创造一个良好的环境是学校与家庭应尽的责任。2、细致地体验情感要想把作文写得文美情深,能真实地反映作者的真情实感,作者本身就必须具有深刻地体验和细腻的感情。如何才能使学生的体验深刻而细致呢?(1)、角色体验,情感铺垫(2)、想象体验,情感升华当学生学习写想象作文《假如我有一支神笔,我会__》时,教师可引导学生闭目遐思,身临其境,借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现,这种过电影的方式最能体悟“只可意会不可言传”的境界,这种简便易行的体验方式最适合想象作文,接着睁开眼睛,交流自己的感受、体验,使情感达到升华,学生想象得细致了,作文才能写得具体生动。

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