学科教育论文-互动——音乐教学的重要途径.doc

学科教育论文-互动音乐教学的重要途径内容摘要：课程实施是课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。在教学中，强调师生关系的互动是本次教学改革的基本精神和核心任务之一，在音乐教学中，强调师生关系的互动更是必不可少的一个重要方面。关键词：音乐教学互动教学途径音乐课程是一种人文性课程，它不再将音乐视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有较高的人文价值，音乐课程重视学生在音乐学习中创造美和鉴赏美的实践，通过“教”与“学”，使学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。音乐教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。由此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。例如，在音乐课中，假如一节课都是老师在教，老师在讲，老师在唱，而学生只是懵懵懂懂地看着老师的表演，就算老师表演得再精彩学生也只是一知半解，这样的只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”就是假教学。因此，笔者认为，在音乐教学中，在新的课程改革实施时，将教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。一、师生关系的互动在音乐教学中的意义1.交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一这说明交往不是静态的社会关系的总和，而是动态的表现出来的主体之间的相互作用。在音乐教学中，很好地利用交往这一活动的基本形式，在课堂上使用多种教学手段，老师的“教”与学生“学”有机地相互结合起来，让教师与学生在共有的游戏之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，师与生最基本的精神需求达到了，这样一来，老师也不辛苦，学生也不感觉枯燥，每个学生都很有兴趣地和大家一起唱歌、游戏，体验表演的乐趣，通过交往，学生就能尝试把自己的生活经验用音乐的表现形式表现出来。2.交往的本质属性是主体性交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表达的最基本形式和途径便是交往。在教学中，一旦离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际中大多存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生懂得自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系容易处于冲突和对立之中。在新的音乐课程改革中，我们更应当注重交往的本质属性是主体性这个特征，认真思索在教学中到底谁是交往的真正主体？假如教师一味强调“教师中心主义”和“教师管理主义”，就算是非常优美的一堂欣赏课，仍会使学生带着反感与抵触的情绪。3.交往的基本属性是互动性和互惠性学生的成长环境包括学生日常生活、情感经验、文化背景、科学认识等方面，音乐教学要与学生的个人成长环境联系起来。在音乐教学过程中，联系交往的基本属性即互动性和互惠性，从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，才能将音乐教学变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力。二、音乐教学中师生关系互动的表现形式新的音乐课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视觉的连接和转换，通过师生交往、生生交往，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间，让学生积极发挥自己的主观能动性，尽情地、自由地参与多种音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。1.教师与学生之间的互动在音乐教学中，互动关系最基本的表现形式之一就是教师与学生之间的互动。通过教师与学生的交往，让学生积极发挥自己的主观能动性，尽情地、自由地参与多种音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。例如，在小学一至二年级的秋虫赛歌会一课中，假如我们使用传统的教学方法，仅仅让学生在听觉上感受秋虫的鸣叫声音，老师不断地讲解,一节课下来，学生所感知的只是肤浅的声音与图像，他们只是小学一二年级的学生，自制力不够，理解力也不够，就没有兴趣去掌握、去了解每一类秋虫鸣叫声的特点，课堂教学就显得枯燥，很难达到新的教学目标。新的课程改革要求的教学目标中，要求每一个学生有兴趣和大家一起唱歌、游戏，体验表演的乐趣，这样教师就可以利用学生喜爱昆虫的特点，设计趣味活动，很好地与学生交往沟通，促使学生与学生之间的交往，于是课堂教学就成为发生在百草园里的故事。在欢乐的游戏中，蕴含着学生对知识的学习。通过模仿秋虫的鸣叫声，体会音色、音高的差异；通过模仿众多昆虫的和声鸣叫，体会力度、节奏的变化。2.学生与学生之间的互动在音乐教学中，除了教师与学生之间的互动，还有一种表现形式就是学生与学生之间的互动。我们要给予每一位学生平等的音乐教育的机会；让每个学生具有为生活增添色彩的音乐艺术能力。这样，在音乐教学中，我们仅仅注重教师与学生之间的交往是远远不够的。例如，在一堂完整的音乐课里，设计教学环节中有游戏，如果游戏只是在学生与教师之间展开，时间也不允许，学生也不是很放得开，教师在学生的眼里还是有威严性的。学生最好的朋友就是自己的同学，还是学生，那么学生与学生的互动也是教学环节的最好表现形式了。三、音乐教学中师生关系互动的具体实施措施与方法1.交往首先要注重动态的信息交流交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在音乐教学中，强调动态的信息交流，就是在课堂上，教师传授知识的过程中，学生将自己了解掌握的音乐知识及时地反馈给教师。这样，教师能够清晰地了解学生所掌握的情况，及时发现课堂中的教学问题，让学生在音乐学习中，轻松、快乐地学习音乐基本知识与技能，了解音乐的历史与文化内涵，形成音乐经验与艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文艺术，促进学生个性的完善与发展。2.交往要合理地转换教师角色定位现代音乐教学中，教师不再永远是教学中的主角，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者，合理地进行教师角色定位的转换，也是互动的具体实施方法之一。例如：在小学一至二年级的秋虫赛歌会一课中，教师可以设置秋天的情景，一部分学生装扮成秋天的植物，另一部分学生戴上昆虫的头饰和胸饰，一起模仿秋天与昆虫的声音。教师还可以在教室里挂几幅秋天的风景画，让学生欣赏，同时倾听百鸟朝凤的乐曲，使视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。另外，学生可以自由地选择会唱的歌曲，即兴改词，说唱表演，如歌曲找朋友的歌词，改成“我是一只小知了，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我为大家唱支歌”。这样的教学环节，活跃和丰富了音乐课堂，还充分发挥了学生的主体性。3.交往不是教师的“教”与学生的“学”的机械相加交往昭示着教学不是教师教、学生学的简单机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这在音乐教学中互动的实施是很重要的一点。对音乐教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。例如，在七