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学科教育论文-互动式教学法在思想政治理论课教学中的运用探析.doc

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学科教育论文-互动式教学法在思想政治理论课教学中的运用探析.doc

学科教育论文互动式教学法在思想政治理论课教学中的运用探析摘要本文对互动式教学法在思想政治理论课教学中的运用进行了探析,具体分析了几个主要的互动式教学方法提出了过硬的教师素质,合理的选材,良好关键词互动式教学法运用思想政治理论课的课堂教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道,但对学生来说,学习思想政治理论课是因为它是规定的必修课才学的,因此,学生对思想政治理论课缺乏充分的内在的学习动力,学校可以把学生赶到教室,但怎样调动学生听课的兴趣,使学生感到有兴趣、愿意听、愿意学、学习后认为有收获,是一个需要我们长期深入研究的问题。作为思想政治理论课教师应根据教学目的、任务、学生实际、教学内容性质有选择地采用最合适的教学方法,发挥学生的主动性和积极性,提高学生的学习兴趣,因材施教,促进学生的个性发展,是教师在课堂教学中应重点解决的问题。本文对互动式教学法在思想政治理论课教学中的师者,传道、授业、解惑。在新的历史条件下,教师的讲课方法也应与时俱进。改变教师讲,学生听,单纯一方面主动的传统教法,让学生在教学中动起来,提高学习的积极性、主动性,十分必要。互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学法改变了教师主动,脑动、嘴动、手动,学生被动,神静、行静,嘴静、演化为灌输式,一言堂的传统教学教学模式。注重一个动字的变化,做到互动,教师主动和学生主动,双向输入,奏出和谐乐章。这样的教学氛围,对学生而言,意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放对教师而言,则意味着上课已不是简单的知识传授,而是一个共同学习、提高的过程。从教育学、心理学角度,运用互动式教法教学(一)互动式教学更加注重了学生创新精神和创新能力的培养。当今大学生在经历了十年以考试为中心的教育模式下,在大学阶段建立逆向求异思维的思考方法,实现求异式思维与求同式思维的统一,是至关重要。传统思想政治理论课的教学重点注重了对学生的马克思主义理论的灌输,学生只是被动地听、记,对内容理解少,提不出问题。一定程度的抑制学生的个性和创造精神,互动式教学法则更注重培养学生的创新精神,课堂上教师的任务是启发、设疑,鼓励学生独立思考,大胆质疑,大胆提问,大胆发言,对学生提出的正确观点给予分析、引导,提高(二)互动式教学调动学生的学习主动性和积极性。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性,它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。激发学生学习的积极性、主动性,提高学生(三)互动式教学真正地促进了教学相长。互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。它充分注重学生的主体地位,让学生参与到教学中,教师以自身教学方式影响学生,激起学生的学习兴趣,而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,有利于教师更好地施教,从而收到较好的教学效果。在互动式教学过程中,教师期待着学生的进步和提高,因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定同时,学生期待着教师的关注和指导,这种关注互动式教学法系指在教师的指导下,利用合适的教学选材,旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维,培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。互动式教学法不是单纯指某一种具体的教学方法,广义上说凡在课堂教学中教师引导学生,学生围绕教师思路,产生共鸣,相互影响,互动关键要有教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制。教师要尊重学生的心理需要,倾听学生对问题的想法,发现其闪光点,形成共同参与,共同思考,共同协作,共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振,思维共享,影响共有的教学方法(一)问题法。问题式教学法,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学中。问题教学法并非需要教师提出一切问题,解决一切问题,最主要的是善于引导学生提问,而并不是要圆满回答所有问题。我国现行的教学方式,从小学到大学,很少训练学生主动提问的能力。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。问题式教学法改变了教师以讲为主,以讲居先的格局调动了学生学习的积极性和主动性,注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼,提高了学习运用,马克(二)讨论法。讨论法,指在教师指导下,围绕某一个理论或实际问题各抒己见,展开辩论,相互学习,以求得正确认识的教学方法。思想政治理论课如果仅用灌输的方式进行教学,而不经过学生自己的思维激荡,就很难解决学生思想中的许多疙瘩,一旦遇到实际问题,就只能进行纸上谈兵了。当今社会学生生活的世界是充满矛盾的世界,他接触到的社会现象五花八门、良莠混合,由于立场、思维方式、知识构成之间的差异,不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同一般来说,对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素,只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益,博采众长,充分调动群体的智慧和力量,达到认识上的深化和扩展。讨论式教学是一种开放式教学,提高比较、鉴别、分析的能力在讨论过程中加强理论与实际的联系,提高学生知识运媒体等手法将精选个案呈现在学生面前,案例解说尝试解决设置悬念理论学习剖析方案。要求请学生利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识,案例法教学着眼于解决问题,它不同有着眼与阐释理论的举例子,更不是原理加实例,在案例教学的实施过程中,要按照思想政治理论课内容要求精选安排案例,使整个案例教学形成一个完整的体系,而不是杂乱无章的堆积。这种方法直观具体,生动形象,环环入扣,对错分明,印象深刻,气氛活跃,有利于学生分析问题和解决问题能力(四)情景模拟法。情景模拟法是指教师在课堂教学根据教学内容设置高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策,以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。其方法程序为设置模拟情景搭建平台激活学生。在思想政治课中,可运用多种方式创设情境,如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境,用录像创设情境,把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、使学生时时感受到真实的学习场景,以浓厚的兴趣投入到学习情境中。情境式教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位,引导学生全程学生参与课堂教学,切身感受知识的形成过程,转变学生的学习方式,帮互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩,更不是课堂教学之余留下十分钟等待学员提问题、教师释疑解难,而是从根本上更新观念,树立以学生为本,教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念。教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方法,笔者认为有效运用互动式教学(一)过硬的教师素质是有效运用互动式教学法的根本保障。互动式教学法的概念很大,在课堂上如何实施和组织,需要教师事先很好的设计,还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿,学生作为教学的认识主体,其认知水平、行为能力是不完善的,是处于不断成长、发展过程中的主体,因而,学生还难以独立地充当教学的认知主体。因此在承认和尊重学生主体地位的同时,应充分认识到学生主体的不完备性,注重加强教师的主导作用。特别是作为思想政治理论课学生在一些问题的认知上可能会存在一些偏差。因此,要有效运用互动式教学法中,教师必须具备坚定的马克思主义信念和较高马克思主义理论素养,具有渊博

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