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学科教育论文-人文教育在语文教学中不容忽视.doc

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学科教育论文-人文教育在语文教学中不容忽视.doc

学科教育论文人文教育在语文教学中不容忽视【摘要】语文教学长期以来慢、差、费现象突出,究其原因,工具性与人文性的脱离,是不可忽视的因素。提高语文教学的人文性,是提高语文教学质量关键所在。【关键词】教学内容评价方式学生心理我们长期以来由于过分的注重学生使用工具能力的培养,而忽视了语文学科人文性的特点,从而导致学生思想情感的困乏、健康的透支、创新意识的弱化,以及生活能力的降低。最终也使语文学科的工具性得不到很好的体现。文章分析了人文教育与语文教学的关系。一、语文教学中忽视人文性的表现1.学生体质下降。资料显示,自1985年以来,中国学生体质健康状况连续18年呈下降趋势,尤其是2000年以来,6到18岁的学生中,肥胖生高达15,一些学校的肥胖生比例甚至突破了30。同时农村肥胖学生的比例也在上升。2.写作教学陷入了为作文而作文的困境。教师为设计应试题目绞尽脑汁,学生为写应试作文搜肠刮肚。有一首人字歌一撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双翼,一言一行赖悟功。现在的学生,就其心灵的一翼情来看,普遍患有一种冷漠症。3.情感教育被漠视。素质教育下,学校为追求升学率,重智育、轻德育父母为让学生有更多的时间学习,管吃管喝还管生活打理。在此背景下,学生的生活感知能力,社会实践能力得不到有效的锻炼,情感态度、人生价值观被严重扭曲。造成他们对对父母的做法不理解,对学样的教育不配合,甚至产生强烈的对抗情绪。二、上述现象形成的原因1.教师长期超负荷工作,造成身心疲惫,无力提高自己的教育教研水平。当前,我国教师在地区上分布上严重存在师资分配不均衡现象。在教学中疲于奔命,写教案、改作业、阅试卷等等,就是缺乏深入细致的思考。往日进行的一些教研活动大多是为了应付考核,可谓是鸡肋,食之无味,弃之可惜。写论文也大都是为了评职称,其实很多是没有自己真正的思想。于是就出现有些老师理论一大堆,但在实践中却又行不通。虽然有些老师很努力去工作,但终因生源差,时时感到力不从心再加上农村学校的竞争性不强,教学压力没有多大,于是有些教师也就无所追求了,反正大家一个样。因此,不但理论没了,连实践也开始懒得行动了。于是就出现了一人在干,多人在看的怪现象。这样一来,不要说教师能否成长,连站稳讲台都成问题。这怎么样才能把学生教好呢2.应试教育的传统苦学思想仍然作怪。书中自有黄金屋、书中自有颜如玉,大学是农村孩子跳出农村的唯一出路。这些教孩子学习的训言现在依然根植在某些老师或家长的心灵深处。更有甚者,有人公开提出要把学生变成学习的机器。在此种思想的作用下,最大限度地压缩学生的休息时间,减少学生的娱乐活动时间,便成为学校管理的潜规则。于是便出现了作业增多、补课增多、老师的辅导增多等三多现象。就以某校学生为例,高中一二年级学生的作业一般不下于5个小时。补课是两周补三天,老师的辅导每周不下8节。如此多的正课、自习、作业面前,老师是疲于应付,学生是苦不堪言,教学研究、课题研究、心理辅导等深度提高教学效率的工作,无疑成了鸡肋。长此以往,学生厌学,老师厌教,致使教学步入恶性循环的轨道。3.重智育、轻体育、德育的考试考核方式,是导致语文教学慢、差、费的深刻根本原因。过分重视智育,造成学生身心发展不平衡。首先说智育,当前高考也好、统考也好,考得就是智力、考得就是知识。而对学生的体质、思想品质及创造力等情感非智力因素往往是忽略不计。当然,一方面是考核方式难于设计和操作所致,但另一方面也有避重就轻之嫌。现在从初中到高中,体育课虽然都有,但对它要求的标准很低,几乎可以说是能跑能跳能投即可,学生很不费力的就可以通过。而且,在升学考试中,所占的分数很低,30分,不到一门课程的三分之一。我们常讲,身体是革命的本钱,身体是学生学习、生活、工作的基础,如果不拿身体当会事,一味的追求学生的智育,我认为这无疑于舍本求末,缘木求鱼。三、语文教学如何体现人文性1.改进语文教材,多选取一些符合学生生活体验和情感体验的文章,增强学生的阅读兴趣和探究兴趣。语文教学,应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体,一方面是具体的你我他,另一方面也指向所有的人,这里包含着一种博爱的观念,整个人类的生命都与我有关,甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。2.改进教学评价方式,变单一化评价模式为多元化评价模式。教学评价是构成整个教学过程的有机组成部分。它是依据一定的教学目标和标准,对教学活动进行价值判断,为教学决策服务的一种活动。一般可分为教师教的评价和学生学的评价。我们这里主要说一下学生学的评价。平常我们习惯用考试的方法来评价学生学习水平的高低,这样的方法成为测验法,它能快速准确的反映出一个学生在某一段时期内,在固定群体中,其学习水平相对位置的高低。这样的方法,有利于激励学生的竞争意识。当然,我们除了测验法之外,也可以采用档案袋评定法,专题作业法和观察法。这些方法一般来说更能促进学生个性成长。就以档案袋评定为例,档案袋评定为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统评价中,测验或考试对学生而言具有相当的神秘性,从标准的制定、试题的选择直到分数的评判,学生完全被隔绝在外,如问题的答案,我认为不一定要统一,我们教学生的目的重在训练思维,只要他的答案符合逻辑规律,我们都应该给与肯定,这也就是平常说的言之有理,言之有序即可。另外,对学生的分数也要辩证看待,一方面从分数中看位置,确定学生的学习基础及水平,另一方面,又要注意对照他自身的历史成绩,看他的浮动幅度。当然,除了这些因素之外,还要从非智力因素的角度给与适当的评价。建立学生行为检查单、轶事记录、等级评价量表等方式来给学生评价。3.教学活动力求多样化,尽量适合学生身心发展的特点。现在从小学到高中,多采用班级授课制的做法。我认为,这种方式只适合于自制力强、内在学习动机较高的初高中学生,而不适合于自制力弱,容易受外界因素干扰的小学生。如有些学校让学生通过演课本剧让学生感受理解课文,还有的让学生到超市观察体验购物的过程等等,这些都是很生动、很有趣味性的教学方式。只要我们立足于学生年龄段的心理特征,采取适合学生年龄段心理特征的教学方式,我们的语文教学何愁不会长足发展呢。所以,我们不一定非要采取统一的班级授课制,也可以适当开展一些野外观察课、实验课、社会劳动实践课等教学模式,力求从多方面、多角度给学生以全面真实地生活体验和感受。总之,以人为本的教育理念是时代发展的产物。弘扬人文精神,它的意义在于把人放在第一位,主张以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展。参考文献1教育心理学考试大纲.北京师范大学出版社出版社,2002,06.2教育学考试大纲.北京师范大学出版社出版社,2003,01.3教育心理学纲要.人民教育出版社出版社,1989,12.

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