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学科教育论文-从“虚伪的阅读”走向“真实的阅读”.doc

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学科教育论文-从“虚伪的阅读”走向“真实的阅读”.doc

学科教育论文-从“虚伪的阅读”走向“真实的阅读”新课标指出的阅读教学的总目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文,九年课外阅读总量应在400万字以上。”同时指出,“阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“独立阅读”、“个性化行为”、“对话的过程”,都要求阅读主体(学生)与阅读客体(文本及作者)进行亲密的接触,达成双向交流,实现情感的沟通与对话,这就要求我们在阅读教学中解放思想,让学生有机会进行“真实的阅读”。(一)课堂提问是组织教学过程、实现教学目标重要手段之一,阅读教学中的课堂提问在激发阅读兴趣、指点阅读迷津、挖掘阅读深度等方面起着积极的引导作用,但这种提问必须建立在学生对阅读客体进行了一定的阅读的基础之上的。也只有学生对文本实现了“真实的阅读”之后,教师的提问才能引起学生的共鸣,从而达成教学目标。所谓“真实的阅读”,应该是学生在阅读文本过程中,主动地与文本之间发生对话,在主动积极的思维和情感活动中,理解、体验、感悟、思考文本所提供的信息,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。时下的一些语文课,花样越来越多,越翻越新,但“假、大、空”的现象也屡见不鲜,语文课往往成了表演课,远离了文本,也远离了最有活力的语言文字。教莫泊桑的著名短篇小说《项链》,课堂上只匆匆读了一遍,便急急忙忙让学生讨论“路瓦栽夫人的悲剧是个人悲剧,还是社会悲剧”;教曹禺的《雷雨》,情节尚未理清,便别出心裁地把全班分成正、反两方,辩论“周朴园对鲁侍萍的爱到底是真情的,还是假意的”。看上去热热闹闹,实际上空空洞洞。还有,自从计算机进入课堂以后,公开课、评优课执教者又大多运用多媒体技术,借助声、光、电、色对课文内容进行阐释,诠解,以一时的感官刺激驱逐着对语言文字的感悟和对优秀文化的积淀。美国《基督教科学箴言报》在《中国儿童陷入与文化根基断裂危险》一文中这样写道:“中国年轻人一边喝着可口可乐,一边观看《星球大战》或上网冲浪……全国儿童已经陷入与文化根基断裂危险。”这不是危言耸听,我们的语文课堂正在促成这种“危险”。因为学生与文本之间没有进行真正的阅读,所以他们(至少是大多数学生)与文本之间的对话

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