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学科教育论文-从“语感”走向“文感”.doc

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学科教育论文-从“语感”走向“文感”.doc

学科教育论文-从“语感”走向“文感”[摘要]语感已成为语文课程改革的一个核心概念。但语感教学在实际操作过程中遇到许多困难,这表明语感不能单独承担语文教学的大任。“文感”的提出,能够解决语文教学中语感所难以解决的问题。文感稳定性、个体性、选择性、积累性的特征及其文体感、文化感、语体感、整体感、全息感等组成部分,都显示出文感的语文教学魅力,它将与语感一起成为语文教学的双翼。[关键词]语感;文感;语文教学自20世纪20年代夏丏尊等人提出语感①这个概念以来,语感及语感教学研究获得较大进展。2001年出版的《全日制义务教育语文课程标准》不但4次提及语感一词,甚至将其列为课程目标。换言之,语感已成为语文基础教育中最为重要的一个概念,有专家将其列为语文素质的核心,认为“语文素质其他方面内容,是从属于语感这个核心的”[1]。与理论界的热闹相比,语文实际教学中却很少出现语感教学。一线语文教师在语文教学中基本不提语感,也没有语感培养的具体举措。甚至,有的教师认为语感不具操作性,实用价值不高。这虽有偏激之嫌,但实践证明:源于语言学的语感不能独自承担语文教学的大任,语感教学必须与文感教学结合起来,才能形成完整有效的语文教学。一、文感的概念界定文感是我们提出的一个对应于语感的概念,它与语感关系密切甚或存在交叉关系,但两者又各自独立,共同组成语文教学的主要内容。如果说语感的理论基础主要是心理学和语言学,那么,文感的理论基础则要复杂得多,除心理学外,还包括文章学、阅读学和文化学,等等。顾名思义,文感就是一个人(读者)对文本的感觉、领悟和直觉把握。换言之,文感作用的对象主要是书面语言的成品,孤立的语句或口头交际语言不在文感研究考量的范围之内。或者说,文感所要研究的是一个人文章读或写得好不好,如何才能把文章读好或写好,能否读好写好所有类型的文章,等等。至于听话与说话的能力或某个语句的优劣高下,则主要交给语感去研究。这就意味着,语感能力出众的人,文感能力不一定强。在现实生活中,我们经常看到这样一些现象:某些一流的作家却看不懂高考卷中的科技说明文,更没法有效地完成文后的问题;某些优秀的语文教师能够正确深入地把握小说文本,却对诗歌文本了无兴趣;某些著作等身的语言学家,看家电说明书还不如小学生理解掌握得快,甚至一筹莫展……这并不意味着这些作家、语文教师、语言学家的语言修养差,“语感”能力弱,而是因为他们在文

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