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学科教育论文-从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向.doc

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学科教育论文-从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向.doc

学科教育论文从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向摘要从对五十多年来小学语文教材中课文后练习题编排的分析中,可划分出当代小学语文教育的四个主要阶段。第一阶段(1949~1963年)课文后的练习从无到有,强调思想政治教育,强调语文知识的系统传授。第二阶段(1963~1978年)课文后练习简约、明确,强调双基训练。第三阶段(1978~2000年)课文后练习从简单走向繁复,注意体现训练过程,强调学习能力的培养。第四阶段(2000年~)语文课改的根本点是促进每一个学生的全面发展,强调体验、感悟和积累,强调语文素养的形成,促进学生学习方式的改变。关键词课文后练习教科书编排当代小学语文教育当代语文教育已经历经了半个多世纪,回顾这半个世纪所走过的路程,有可喜的成绩,也有引以为戒的教训。作为语文教材重要组成部分的课文后练习,记录着当代语文教育改革的历程,折射出人们对语文教育的不断思考。从不同时期小学语文教科书中课文后练习的安排,可以勾勒出语文教育在探索中不断前进的脉络。第一阶段1949~1963年,课文后的练习从无到有,强调思想政治教育,强调语文知识的系统传授。新中国最初的语文教材是从解放区的国语课本改编而来的。1950年8月,教育部颁布的小学语文课程暂行标准(草案)开始使用语文这一称谓,并规定了该学科三方面的任务一是阅读,二是说话写话,三是写字。[1]62此后,全国小学陆续统一使用由人民教育出版社修订的四二制小学语文课本──初级小学课本语文18册和高级小学课本语文14册。这个时期出版的小学语文课本没有安排课文后练习题,课本仅由一篇篇文章组成。1952年,国内掀起学习苏联的高潮,对我国语文教材的编写产生重大影响。当时教育界针对语文教学存在的目的和任务不明确缺乏科学的教学方法等缺点,第一次在教育行政部门的领导下实行教学改革,小学语文课本在一组课文(一般四至五篇)的后面开始出现练习,主要从思想内容的理解和语文知识的掌握两个方面进行编排。1956年小学语文教学大纲(草案)颁布,规定小学语文学科的教学内容共有五项,其中第一项阅读教学即为教以阅读文学作品,第二项汉语教学,要求教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律。[1]120132根据这一大纲,人民教育出版社编辑、出版了由蒋仲仁先生任主编的一套教材。理解课文思想内容的题目从一组课文后分离出来,安排在相应的课文后面。而一组课文后的练习则侧重从语文知识的角度设计,内容包括语音、词汇、语法、文字、标点等,体系比较完整、统一,内容也比较宽泛,反映了当时以学科知识为本位的课程设计观。在人民教育出版社1957年第1版高级小学课本语文(第2册)中,课文十六年前的回忆后的练习是这样的[2]问题和作业12345写小标题。课文后的练习从无到有,是语文教育价值取向的一个重要转变,这是对传统经验式教育方式的一次改革。无论在教与学两方面,目标都比较明确,有助于对教材的把握,向语文教学科学化迈进了一步。不过,由于大纲本身的时代局限性,这套教材的练习还没有很好地体现语文学科本身的特点,练习主要集中于感受人物的优秀品质上,体现出了较强的思想教育性。在强调思想政治教育的同时,没有与探究语言文字紧密地结合在一起,如第三题。至于第四题,更是可以脱离课文由学生泛泛而谈。这课练习没有整体把握全文内容的要求,也没有引导学生去了解文章的表现形式、学习运用语言文字表情达意的方法指导。建国初期课文后练习的这种价值取向的产生有其一定的历史渊源。[3]三四十年代,中国共产党领导的革命政权与国民党的反革命政权同时存在,语文的内容方面──思想政治教育被强化。国统区在语文教学中极力进行反民主的教育和奴化教育,解放区的课本编进了大量宣传抗日和反映生产的内容。上述做法给建国初期语文课本包括课文后练习带来政治化的影响。不可否认,语文教育要重视思想教育,但同时语文教育不能忘记自己的专司之职──帮助学生正确地理解和运用祖国的语言文字。课文后练习,过分关注文章的思想内容,忽视文章的表现形式,是把语文课混同于历史课、思品课,从深层上看,是忽视了语文教学的独特任务,模糊了语文课自身的特点。每一组课文后面的练习,把语音、词汇、语法独立了出来,进行系统而机械的训练。这种对知识的系统性追求,又忽视了语文课程具有实践性和综合性的特点。1959年,中央召开教育工作会议,进一步明确了语文在中小学课程中的重要地位和性质。当年6月,以文汇报牵头,开展了关于语文教学目的任务的讨论。1963年5月颁布的全日制小学语文教学大纲(草案)就吸取了这场讨论的一些合理内核。第二阶段19631978年,课文后的练习简约、明确,强调双基训练。1963年大纲是新中国成立后的第一个正式的语文大纲,它首先明确指出语文学科的性质是学好各门知识和从事各种工作的基本工具,[1]153还阐明了小学语文教学的目的是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使他们具有初步的阅读能力和写作能力。[1]153这些提法正确地体现了语文教学的特点和规律,突出了语文的工具性。同年,人民教育出版社出版了根据新大纲编写的一套供全国使用的教材。课后练习得到加强,包括用词、造句、朗读、默读、背诵、复述、抄写、默写、分段、写段落大意等内容,在人民教育出版社1964年第2版高级小学课本语文第2册中,课文十六年前的回忆的课文后练习是这样安排的[4]问题和作业(一)1.根据课文内容,说说为什么李大钊烈士对待革命事业永远是乐观的。2.听写下面的词语,说说带点词语的意思。灰烬无辜幼稚吭声慈祥去处恶化毫无效果问题和作业(二)1.给十六年前的回忆全文分段,说说各段的大意。2.听写下列词语。笼罩寂静颤抖简直严峻焦急惦念勉强兴致勃勃赤手空拳蜂拥而入这个时期的课文后练习,突出了语文课程的工具性,加强了基础知识和基本技能的训练。如重视词语的理解和运用。几乎课课都有抄写、听写、解词或用词造句方面的练习。抄写或听写词语,目的在于丰富学生的语言储备,是构建学生语文能力的基石解词练习有助于学生理解课文内容和词语本身的意义,而造句练习有助于学生学习词语的恰当运用。又如,重视给课文分段、概括段落大意方面的练习。学习给课文分段,是掌握作者布局谋篇能力的一种训练,有助于促进说话、作文的条理性和连贯性,也有助于提高学生的逻辑思维能力而概括段意的训练,是培养逻辑思维和语言归纳能力相统一的过程。这两种训练,前者侧重于由整体到部分的分析,后者则侧重于对各部分内容的归纳。它既有助于培养分析、概括能力,又可以帮助学生了解课文中部分与部分之间的联系,各部分和整篇课文之间的联系,理清叙述顺序,领会作者的思路。应当说,分段、归纳段意是理解文章主要内容、体会作者思想感情的一种手段,体现了读懂课文经历的思维过程。但是,整套练习在年段训练的目标上不十分明确,系统性、科学性不强,存在着盲目性、随意性,对基础知识和技能的训练还不够完整,有些该练的未练,而且课文后练习也存在模式化的倾向,几乎每篇课文后的练习都是一朗读课文,了解课文内容。二听写、读读写写或选词造句。三给课文分段、概括段意或中心。练习形式固定而单调,内容不大切合学生的实际。其实,即使是同一项知识或技能的训练,也可以有不同的形式,可以从不同的角度训练学生的思维能力,调动他们的学习积极性。拿词语的理解和运用来说,要使课文的语言为学生所内化,必须使学生不但牢记词语的音、形、义,而且必须连同它的形象感、色彩感、分寸感一起积淀在头脑中,才能准确地运用。孤立地读和抄可能并不是掌握词语的

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