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学科教育论文-从预设走向生成——谈主问题在阅读教学中的运用.doc

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学科教育论文-从预设走向生成——谈主问题在阅读教学中的运用.doc

学科教育论文-从预设走向生成——谈主问题在阅读教学中的运用[内容摘要]随着课题的深入,建构的语文阅读教学课堂时,课堂“主问题”的“预设”和“生成”这对看似矛盾的概念已不断的冲击我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统死”,基本上是按照固定的路线实施“硬操作”,既不能使学生获得差异性的发展,又没有突显学生的主体地位结果学生产生的许多“美丽的图景”被消灭,。缘此,注重“生成资源”的呼声日益高涨,追求“动态生成”成为新课标下课堂的动感目标。我们也注意到,这些生成的“美丽图景”还缺乏归纳和整理,不能体现新课标要求。因此,教师在课前应有足够的“预设”作为铺垫,否则,教师就难以用高屋建瓴的眼光审视教学过程,对学生的活动也难以驾驭,更谈不上课堂的有效性。这种情形下的“生成”成为一种表演作秀,无任何实质意义。我们认为,问题的“预设”和“生成”原本一家,我们关注“预设”并非摈弃“生成”,只有两者并重,让“预设”和“生成”和谐共创,才能使课堂焕发生命的精彩。[关键词]预设生成主问题阅读教学运用[概念界定]预设:是指在上课之前,教师针对教材、学生和课堂先要考虑到的引导教学进程的问题准备:对学习内容和学习过程进行最有效的基本定位和达成路径(学什么与怎样学),预设包含了教学理念的实现及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略),它具有有效导引学生自主学习、能动学习并达到学习目标的功能,有机整合学习目标的“理想意图”和操作方法。它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。生成:新课标强调,课堂教学是一个不断生成的教学。学生预习功课时,可能产生许多问题:疑问、情景、见解、收获,这些都是学生在课堂中个性化的生命活动,但可能是零乱的、肤浅的、不符合逻辑的,甚至是无趣的,都可视为学生的“生成”。而通过教师的整合,把学生的问题调修为引导教学的主问题,这才是真正的生成。主问题:它是针对语文阅读教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典释义为“最重要的,最基本的”,“主问题”即为语文阅读教学中可以引发学生阅读期待、引动学生整体性阅读的最重要、纲领性的问题。“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备这样几个特点:第一,“主问题”是教师了解学情、精细阅读文本、精心思考教学策略的产物,是学生活动的框架、思维活动的空间,它不是学生用“是”与“不是”可以

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