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学科教育论文-任务驱动教学法在统计基础课程中的应用.doc

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学科教育论文-任务驱动教学法在统计基础课程中的应用.doc

学科教育论文-任务驱动教学法在统计基础课程中的应用摘要:任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。为学生设计出与教学内容相符、有明确目标、难度适宜、具有实用性和可操作性的“任务”,让“任务驱动”贯穿于课程教学活动中。采用“任务1《统计基础》是研究如何使用科学的方法去搜集、整理、分析统计数据,通过其特有的统计指标和指标体系,研究客观现象数量的规律性,并进行科学预测和决策的方法论的科学。是一门实践性、应用性和操作性很强的课程,它广泛应在统计基础课程中体现任务驱动教学法,就是让学生在一个个统计任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成任务的过程中,培养学生观察问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更好地激发他们的求知欲望,从而培养独立探索和创新的能力。2任务驱动教学模式的主要结构是:设计任务→明确任务→完成任务→任务评设计任务是指教师在把握总体教学目标的基础上,把总体目标有机的分解成若干小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这此小的“任务”来体现总的学习目标。对“任务驱动”的任务一定要精心设明确任务指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容,让学生明确一个需要解决的问题。学生接受任务后,在学习要求明确、完成任务指学生通过独立探索、小组协作互帮互助等形式,加深每个人对该问题的理解,找出并完善解决问题的方案。在这个过程中,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行分析讨论,引导学生教师还要向学生提供解决该问题的有关线索,比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助,是解决问题的主要思路。任务评价指学生完成任务之后,由教师组织展示其成果,并进行讨论、总结和评价。分析评价可让学生自我评价或相互评价,通过评价反思解决问题的过程,教师作适当点评,并帮助学生作归纳总结。恰当的评价可以对学生的发展产生导以上任务驱动的四个环节是紧密联系、不可分割的。在统计基础课程教学中33.1教师研读大纲,精接受教学任务后,教师要研读《统计基础》课程教学大纲要求,分析选用教材的内容组合,确定课程课程总目标是掌握统计基本理论,基本知识和基本技能,着重于统计过程的实施和应用。在此

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