学科教育论文-体现学生多元智能发展的美国高中生物教材.doc

学科教育论文-体现学生多元智能发展的美国高中生物教材【摘要题】外国教育【正文】近十几年来，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论向传统的认知一元性的智力理论提出了挑战，使越来越多的人了解到尽管大多数人都具有完整的多元智能，但是每个人也显示出不同的认知特征。在过去，教师眼中所谓的“差生”，在其他方面也可能表现出其独有的特色甚至是某种过人的天赋，“每个学生都是独一无二的”，我们教育的目的是为了每个学生的发展，而教师应尽可能地启迪学生的潜能，努力培养他们解决问题的能力和创造性能力，这样才不会在将来造成社会的人力资源浪费。加德纳在1983年出版的智力的结构：多元智能理论(FramsesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences)一书中认为，智能是所有人都在使用的语言，由于人们处于多元文化社会，这些智能会受到每个人所接受的文化的影响。并且他认为智能是解决问题的工具。因此，真正的能力应表现为能“成功地解决问题”。加德纳认为人至少有8项智能，分别是：语言智能；逻辑数理智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际关系智能；自我认识潜能；自然观察者智能。20世纪中后期，学习成为人类生存发展的第一需要。1985年，美国科学促进协会联合美国国家科学院、联邦教育部等12个机构启动了一项面向21世纪人才培养，致力于中小学课程改革的跨世纪计划“2061计划”，从此开始了美国的第2次课程改革。美国国家科学院也于1996年初推出了国家教育课程标准，对“所谓的具有科学素养的人作出了十分具体的构想，也为美国教育系统规划出把这种构想变成现实所采取的具体路线。”(美国国家科学课程标准)美国这次基础教育课程改革主要着眼于美国全体国民素质的提高，而不仅仅针对少数精英；课程设置不仅以有选择的、系统的知识为载体，更重要的是通过这些课程的教学激发学习者的新思维。基础教育开始由精英教育向全民教育转变，这种转变也必然反映到课程和教材的改革上来。美国自1996年后编制的教材全都是符合新课程理念，体现课程改革精神的新教材，如Biology-ThewebofLifeBiology-VisualizingLife等。这一系列教科书虽然都有各自的特点，但是也同样注意到学生多元智能的发展。事实上，学生的智能无高低之分，只有智能类型的强弱之分，因此在教科书编写过程中就要兼顾到这8项智能的锻炼。美国高中教科书在编写过程中就注意到了学生多项智能的发展，尤其在活动的设计过程中，不仅仅关注学生的实验操作能力，更多的是如何锻炼学生各方面的能力。例如，1998年版的美国高中生物教科书Biology-TheWebofLife在设计活动的时候，就综合考虑到学生各方面能力的发展，单从活动的选择上来说，每章内容都会设计4个方面的活动，分别是发现(DiscoverIt!)、试一试(DoIt!)、想一想(ThinkAboutIt!)、调查探究(InvestigateIt!)。同国内高中教材所设计的活动相比，虽然这些活动从篇幅上来说比较短小，可是它蕴涵的内容不仅仅是简单的基本生物技能的训练，在锻炼各种生物技能的同时也加强了学生其他方面的能力，目的是为了提高学生的综合智能。1语言智能人类之所以区别于动物的特征之一就是可以用语言进行沟通。语言是人类用来交往和沟通的一种很重要的工具。语言智能表现为4种基本能力：听、说、读、写。只有锻炼学生的这4种能力，才可以培养他们通过语言来表达自己思维的能力，使他们能够记忆、分析、解决问题并完整地表达自己的思想，从而获得他人的赞同和认可。虽然“听”这种能力是最基本的，但在美国高中生物教科书的编写过程中，首先考虑的是教科书的可读性，尤其是教科书活动的设计更是如此。只有生动活泼的语言才能激起学生的阅读兴趣，激发他们主动学习。当学生充满了求知欲望，沉浸于教科书所营造的一个个生动的“生物世界”时，才有可能进行有意义的学习和培养自己的阅读能力，进而动手操作各种活动，自主培养各方面的能力。例如，在一本教科书中所设置的“观察蚂蚁”活动，是学生首次接触的生物学活动。在进行活动之前学生翻开教科书首先阅读到的是这样的一段文字：“所有的生物知识都是以寻求与大千世界有关问题的答案开始的。例如，想象你在得克萨斯州平原的中央看到一大群红色的昆虫，你蹲下来仔细地看一看，你将会看到什么呢？有两只大的和一些小的蚂蚁，还有一些类似沙砾的卵。你的观察使你产生需要回答的问题：这些蚂蚁在干什么？它们是在建造什么吗？它们正在捕食吗？为什么这两只蚂蚁要比其他的大呢？”短短的一段话描绘了一幅自然的景象，并且是学生在生活中所会碰到的，将学生的生活与生物学习联系起来，立足于学生的生活经验，将死的书本知识与变化万象的大千世界联系起来，激发学生的学习兴趣，为即将进行的生物活动创设一个良好的学习情境。并且这几句话又点出了学习生物学所应该持有的态度“关注周围的生物，关注生物学”和学习生物的方法之一就是要认真观察；同时还指点学生观察不只是简单的走马观花，还需要一边思考一边观察。活动设计的编写处处都显示出教科书的可读性，注重培养学生的阅读能力。4种基本能力只有协调发展才有可能提高学生的语言智能。此教科书所设计的活动注意引导学生要去听取别人的想法，说出自己的想法，并且能够用完整的书面语言表达自己的观点。在与他人的交互活动中获得知识，并提高自己的语言智能。很多教科书在活动的最后都有类似“写一写”的部分。教科书给学生提供一个简单的写作情境，由学生发挥自己的想象力写一个故事、一篇诗歌或者是一段对自然的描绘，通过这个步骤培养学生“写”的能力。例如，在“观察蚂蚁”这个活动中，教科书所安排的“写一写”内容是：“想象一下，你作为一个人，又是社会的一员，会针对大体积的生物的威胁作出反应。写一篇描述你的感觉和反应的故事。”学生在写的过程中，要充分发挥自己的想象力，然后阅读各方面的材料，收集有用的信息。这个收集资料的过程就是在培养学生的阅读能力，同时学会分析材料，并从中获得有用的资料。资料的收集不只是通过阅读，还要倾听别人的意见，这一过程也同时锻炼了学生“听”的能力。最后，还需要将自己的观点用优美的文字表达出来，甚至提出富有创造性的建议，通过这个步骤培养了学生“写”的能力；当学生将自己的文章与其他同学交流时，又锻炼了自己“说”的能力；当学生热情洋溢地完成这个活动之后，每个人的语言智能都会得到提高。2逻辑数理智能很多人认为，生物的学习只需简单的机械记忆就可以学好了，不需要认真的逻辑思维和计算。这是一种错误的观念。学习生物学同样需要学生具有逻辑和计算的能力，美国高中生物教科书在活动的编写过程中注意培养学生的逻辑数理能力。逻辑数理智能的构成包含多种要素：运算、逻辑思维、问题解决、归纳演绎和推理、对模型和关系的辨别等。这种智能的核心就是发现和解决问题的能力。在此教科书中，“做一做”注意让学生了解科学研究的过程，让他们知道是如何发现问题和解决问题的，从而学会分析问题，知道探究过程很重要的是要能够根据现象作出假设，然后再去验证假设，从而能够解决所碰到的真正的问题。并且最终将某个具体过程转变成“抽象符号”，甚至通过抽象的公式表示出来，以培养学生的逻辑思维。或者由学生持续观察某种生物或现象，最终归纳出一般规律。例如，在某教科书中的“免疫系统”一章中，从学生的生活出发，安排了一个“构建个人健康日志”的“做一做”的活动。此活动的设计如下：案例活动目的：通过构建个人健康日志可以检测自身健康习惯状态。活动步骤：(1)阅读下表中行为列表：注意自身免疫系统平衡且健康的膳食常常锻炼，注意休息定期刷牙、洗澡或淋浴保持家居环境卫生不接触香烟、毒品和酒性行为节制接种疫苗防病