学科教育论文-体育教学中合作学习的研究.doc

学科教育论文-体育教学中合作学习的研究人的生存与发展离不开社会，而合作能力是调整个人与社会关系的基本能力。人如果不会与他人合作，就会限制自身的发展，也会妨碍个人对社会做出更大的贡献。合作能力是人不断发展的社会能力。世界教科文组织把人际交往能力和团体合作精神也提升到一定高度。我们作为基础教育者，有着责无旁贷的责任。一、体育合作学习的内涵及其要素合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。（一）积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。（二）相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。（三）个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。（四）小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。二、体育合作学习的基本方法（一）小组成绩分工法学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者得3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。（二）小组游戏竞赛法此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分46人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。（三）小组共学法就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4或5人一组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4或5人一组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。（四）小组调查法此方法把学生们组成26人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改最后有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，拼出“班组名称”，拼出“各种小动物”等形式各异的图形。看到学这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师真是由衷地高兴！三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都卷入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。（二）合作学习有利于提高学生的自尊心在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，也就不言而喻了。四、体育教学合作学习中教师的作用在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，去不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意了学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再象过去传统教学想学法中那样照本宣科，手把手的教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。现在把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色。当然不是放任学生自行肆意活动，自己消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大，要求教师必须做到以下几点：第一、精心备课。备课的要求、标准需要考虑好任何才能将这些内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。第二、因材施教。根据学生不同程度，钻研教材，准备好难度适中的问题，在根据学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生最大程度的获得发展。第三、做学生的“参谋”。在学生练习时，教师却站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的指导和帮助，并善于同学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。第四、认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识、技能掌握得也就更迅速主动。实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。