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学科教育论文-体育教学中引导学困生有效参与自主学习.doc

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学科教育论文-体育教学中引导学困生有效参与自主学习.doc

学科教育论文-体育教学中引导学困生有效参与自主学习【摘要】在体育教学中有一部分学生在课堂中默默无声,事事都躲到别人的后面,或是在练习时缩手缩脚,没有一丝学习的积极性,我们称他们是学习上的学困生。如何引导学困生有效的参与自主学习是体育教学中的重要课题。经过长时间的教学,我探索出了一条引导学困生有效参与自主学习的方法,为体育教学事业提供借鉴。【关键词】体育教学学困生有效自主学习古人云:授之以鱼,不如授之以渔。在教师的教与学生的学的过程中,大部分学生都能够很好地根据教师所传授的“渔”进行积极有效地学习,但是有部分学生对教师所传授的“渔”不知所措,主要原因是这部分学生习惯了以往被动的接受学习,他们更适合于教师送到他们手中的“鱼”。针对这部分学生,我在体育课堂教学实践中采用不同的方法进行引导,并不断地反思,总结体出引导学困生有效参与自主学习的方法。一、学困生参与自主学习的消极表现学困生在课堂学习中对体育不感兴趣,在体育项目的测试中成绩不太理想。针对这些学生,我查找他们课堂上的表现,主要发现有以下几种类型。1.缺乏自信型。这一类型的学生在面对学习内容、学习目的时表现得茫然不知所措,他们缺乏自信,总是觉得自己学不会,学不好,害怕同伴笑话,因此在与同伴的交往学习过程中就显得比较自卑。2.应付任务型。这一类型的学生表现在对问题探索缺乏主动性,学习没有积极性,学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如在自主活动中,只有在老师或组长安排、督促下,才勉强去尝试学习的内容,而对学习的效果漠不关心,缺乏自主学习的意识。3.机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索,自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。他们表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,更多的关注活动过程的“结果”,而非技术动作获取的“过程”;他们更愿意做的是简单的模仿,对于技术性较强的动作,或是有一定难度的动作,需要一定的勇气克服的动作,他们就退缩了。二、引导学困生有效参与自主学习活动的策略1.感情投资,特别关注。学困生和其他同学一样,他们的内心渴望进步,向往集体,但心理上都存在着自卑感、孤独感,自以为不如别人,对教师和同学情感淡薄。而行为表现往往又与心理愿望不一致,他们崇尚独立却又缺乏毅力,追求成功却又不愿努力,最大的弱点是“缺乏自信”。为增强他们的学习信心,我在课堂中主动

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