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学科教育论文-体育教学的差生转化与赏识教育.doc

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学科教育论文-体育教学的差生转化与赏识教育.doc

学科教育论文体育教学的差生转化与赏识教育摘要赏识教育就是指在教育教学过程中,对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。差生始终是教育教学中存在的现象,也是教育教学中比较棘手的问题,然而,赏识教育为我们转化差生也提供了一些重要的依据。赏识教育既可以是一种教育理念,也可以作为一种教育教学手段运用于教学中,对我们更新教育观念,积极探索教育教学改革,特别是在体育教育教学中,在转化差生问题上有其独到之处。赏识教育就是在承认差异,尊重差异,运用科学的理论逐步缩小差异,促进差生的转化,让健康第一的思想落到实处,我们应积极地偿试和探索。关键词赏识教育转化差生前言在学校的教育中,差生现象始终是存在的。差生问题在教师中似乎成了一个永恒的话题,虽然一些教育理论对此做过一定的研究,但是,随着时代的发展,新的问题也不断出现,这就需要我们对差生不断地进行研究,不断地更新观念和对策,探索差生现象的因果关系,才有助于我们解决差生问题。特别是应试教育向素质教育转变的过程中,体育教学要以“健康第一”为指导,面向全体学生。但是,如何体现“健康第一”,面向全体学生,差生现象就是一个重要的阻力。因此,只有转变差生观念,承认差异,尊重差异,平等地对待差生,对差生进行保护性“倾斜”,对差生的进步给予客观的评价,在此基础上转化差生,赏识教育为我们提供了重要的依据。1差生现象与分析11差生现象的认识对差生这个概念是很难下定义的,他以一些现象表现出来,很多教师、家长及社会上对此认识是比较模糊的,有的认为学习差就是差生,这是一种较典型的看法。然而有的学生只是学习好,其品行没有达到学生行为规范的,甚至思想品质较差的学生,似乎并不把他们列为差生。其实,很多学生的文化课或其他方面较差,体育课成绩和运动成绩很好的也不少或在其它方面有特殊才能的也是有的,以此而论,他们应该是体育课的优生或其它方面的优生。这种以成绩衡量优劣,以智力论好坏的观点和标准是极端错误的。于学生不公平,不利于学生的发展,于教师是危险的,有害于教育事业和人才的培养。对于差生的标准问题,我们应该从德、智、体、美等方面来理解和看待,它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和依据。国务院在1999年6月13日发布关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定中明确指出“造就有理想,有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这可能就是对合格学生的一个很好的定义和标准。因此,从以上几方面来衡量学生,研究教育教学工作和学生存在的问题,我们就可以对差生作出一个初步的定义差生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看,可以包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。12差生现象分析在学校教育中,差生现象始终是存在的,其主要表现为学生在某些品质上的差异或缺陷,或智力缺陷、或品德差、或形态、生理、心理等水平低下及障碍等。在教育教学实践中我们也可以发现,学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学习成绩好却在其他方面的能力或表现较差;有的学习成绩差,却表现出较好的品质,有的在体育、音乐、美术等方面表现出特殊的才能等等。因此,差生具有相对性,而不是绝对性,有共性,也有个性,只有从德、智、体、美等方面来全面衡量和考察学生,我们才能科学地作出判断与评价。那么,造成差生现象的原因是怎样的呢这是我们了解差生现象的重要线索。在主观方面我们重点从心理方面去了解和把握,因为差生的心理健康程度不够,或者说较多的处于一种“亚健康心理”,医学上认为这种心理状态处于一种健康状态和非健康状态之间,如果“教育策略”得当,就可能回到健康状态;在客观方面重点从学校教育管理水平和教师自身水平上了解,从而把握差生“差”的原因,以确定教育对策。而在实践中我们还要从实际情况出发,具体问题具体分析,我们才能真正把握问题的本质。2运用赏识教育转化差生正确理解赏识教育的内涵,把握其内在价值,是我们实施赏识教育,积极转化差生的关键。21对赏识教育的理解赏识教育即“赏识成功教育”。有人理解为教孩子说话走路的教育,父母都曾用过的方法。父母在教自己的孩子说话、走路时,心态最好,孩子的每一点进步都会得到父母的鼓励和赞扬。即使学得慢一点,父母也很有耐心,并给予最大的支持,而且,父母总是以欣赏的目光关注着孩子从零开始的每一点进步,在赏识孩子的每一点进步时,孩子们已开始充满自信地一步一步地走向成功。这说明了孩子是在父母的关爱、帮助和欣赏中成长的;从现代汉语词典对“赏识”一词的解释看“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。”这说明了“赏识”具有对某种“才能与价值”的重视和赞扬;有的认为“赏识的实质是承认差异、尊重差异,注重后进生在受教育过程中对成功的体验,多为他们提供展示自我的机会和舞台。”从以上意思可以归纳为赏识教育就是指在教育教学过程中,对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。可见,它面向的是不同层面的学生,每个学生都可以从自己的起点开始,去体验成功,实现自我。22赏识教育的价值价值概念源于西方(VALUE,是“值得希求的或美好的事物的概念。价值反映的是每个人所需求的东西目标、爱好、希求、的最终地位,或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念,价值是内在的主观的概念,它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。”因而,能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价值的,人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西,应是价值的存在形态。那么,赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现,特别是让差生,他们受到的伤害可能最多,如有来自教师的、同学的、家长的,甚至有时是自己的(有时连自己也瞧不起自己),因此,他们更需要受到公平的对待,也希望自己受到重视与赞扬,找回自我价值,这也正是赏识教育的价值目标所在。23赏识教育在体育教学中的运用运用赏识教育去正确地看待学生,转化差生,对我们的实现教育教学目标具有积极的意义。231树立赏识教育的意识教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端,只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华,对教育教学才有指导意义。体育教师理解和把握赏识教育及其内涵,从心理上接受和重视差生,让差生感到自己存在的价值和意义,那么,这种转化工作才具有实质意义。232平等地对待每一个学生“平等”不只是一个法律问题,也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求,是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生,那么,教学中的民主气氛将受到破坏,基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的,社会学家认为“人的行为是互动行为,即引起他人行为的行为。”因而,教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中,不管学生是优生还是差生,教师都应当同样地给予关爱、理解和重视,这是一个待人公平与否的问题,也是对人的权利的尊重。中、美、日三国联合对“初中生喜爱的教师”进行了调查,结果表明,六个测试项目中,“待人公平”平均得分率居第二,分别为中国77、日本92、美国93,可见,学生的心理有惊人的相似。在转化差生的过程中,平等地对待他们是转化的必要条件,所谓“亲其师,信其道”也就是这个道理。233重视差生的存在,给予必要的“倾斜”在教学中,优生和差生往往是教师最敏感的话题,说到无不认识,涛涛不绝,然而对差生往往缺乏深入的了解,多以轻视的目光对待或者忽略其存在,这种被“忽略和轻视感”让学生受到无形的打击,好像自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的,自信心受到挑战,而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略”给人以歧视感,在某种程度上是一种“不平等教育”或“歧视教育”的表现,与现代教育思想相悖,很容易引起学生的反感。因而,我们应当对其成长给予积极地关注。然而,由于诸多原因造成的各种差异始终是存在的,我们可以适当地采取一定的保护性手段给差生以某种合乎情理的“倾斜”。国家在这方面已作出了一些倾斜

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