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学科教育论文-体育教育专业人才的社会化培养.doc

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学科教育论文-体育教育专业人才的社会化培养.doc

学科教育论文体育教育专业人才的社会化培养关键词体育教育专业;人才培养;社会化代写论文目前,我国体育教育专业改革的总体目标是,培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新”的一专多能的体育人才。一、体育教育专业人才培养的现状1由上表看出,我国体育教育专业存在实习时间短、安排过于集中、过于偏后等一系列弊端。这种培养模式加长了学生理论知识转化为实践知识的周期,不利于知识的强化和应用,学生脱离社会,很难获得学习的现实效果,更不利于及时发现、弥补自身的不足[1]。21课程设置单一化各高校根据教育部2003年全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案以下简称方案,对课程设置进行了较大的调整。减少总课时量,增大选修课比例,增设新课程的门类,主观上力求加强学生通史教育、课后实践能力培养,尊重学生个性发展,提高学生的创新精神和创新能力。但与发达国家的课程设置相比,我国体育院系必修课程比例依然过高。我国体育院系必修课和选修课课程量约为75%和25%,远远不能满足素质化培养的需要。以日本体育的课程设置为例,日本体育大学必修课基本上低于课时总量的50%[2]。2课程设置缺乏人文性和综合性我国体育教育专业培养倾向专一化,没有重视学生的通史教育。综观我国体育教育专业本科课程设置,跨专业、学生自由选修的课程太少,人文社会科学,自然科学等非专业课程不受重视,甚至一些基础的学科,如数学、语文,在一些体育院系被削减,最终导致学生知识过于单一,就业门路狭窄。美国高等教育研究小组在其题为“主动学习发挥美国高等教育的潜力”的报告中指出,“谁也不能确切知道,新技术将会怎样影响我们未来的劳动力所要求的技能和知识。我们的教育不是为某一具体职业而进行的狭隘训练,而是使学生能适应变化的世界,为未来做准备的一种教育”[3]。3课程设置缺乏专业师范性2003年方案中所列的体育专业属性课程涉及教育科学的课程几乎没有,忽视了体育教育的专业属性。体育教育作为师范类教育,不能将专业教育模糊化,应该在涉及本专业的课程上突出师范特性[4]。321世纪的人才应是能充分发挥自我效能的社会化人才。具体到体育教育专业,合格的毕业生应该能充分地展示自我,发挥自我的最大效能。而传统教学法过于陈腐、传统,在培养社会化人才的过程中显得极不适应。多媒体具有声形兼备、动静结合、直观形象的特点,现在它已经广泛应用于社会的各个领域,带来巨大的效益,但

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