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学科教育论文-体验在语文教学中的运用.doc

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学科教育论文-体验在语文教学中的运用.doc

学科教育论文-体验在语文教学中的运用摘要:体验具有丰富的教育价值,在语文教学中引入体验有着独特的优势。体验的主要类型有形象体验、情感体验、意趣体验和遐思体验;主要方法有美读法、情境法、移情法和会悟法。展开体验要着力处理好以下几对关系:认知与情感的关系、引导与自由的关系、体验的个性差异与教育资源的激活和共享的关系、师生情感交融和互动的关系,以及体验与发展的关系。关键词:语文教学;体验“体验”一词,在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中出现频率极高;在课程标准语文实验教材及其教学中,“体验”既是一种重要的学习方式,也是关于教学活动的新理念。但是,对“体验”一词如何理解和把握,特别是如何落实到新语文课程的教学实践中,是一个亟待研究解决的问题。一、体验的内涵(一)体验的特征及教育价值关于体验,不同学科有不同的视点和阐释。从哲学角度看,体验主要指主体与客体之间的一种特殊的关系状态。“体验,是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。”[1]从教育学角度看,体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。[2]从心理学角度看,“体验主要指人的一种特殊的心理活动”“在体验中,主体以自己的全部‘自我’(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。因此,从心理学上来讲,体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。[3]以上对体验的表述虽各有侧重,不尽相同,但可以归纳出四个基本特征:1.主客相融性;2.主体自由性;3.情感丰富性;4.意义生成性。由于体验的主客相融性,体验是感知并认识世界、社会、人生、自我的一种途径和方式;由于体验的主体自由性,体验既是对主体性的唤醒,也是对主体能动性、独特性的培育;由于体验的情感丰富性,体验能够表现为一种诗意的生存方式和状态,充溢着生命色彩;由于体验的意义生成性,体验可以引领体验者去“会晤”新的境界,实现智慧、人性的丰赡和更新。由此可见,体验具有丰富的教育价值,也正因为如此,它引发了教育工作者不约而同的关注和探讨,卓然进入新一轮课程改革者的视野。与其他学科相比,语文作为母语课程,与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切,在教学中引入体验并加强体验有着独特的优势。但遗憾的是,长期以来,语文课程所缺失的恰恰是体验,所偏重的是认知和经验(主要是

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