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学科教育论文-作文批改中的评语探究.doc

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学科教育论文-作文批改中的评语探究.doc

学科教育论文-作文批改中的评语探究摘要:作文教学在中学语文教学中占有重要的分量,但长期以来语文教师或拘泥于传统的模式,或把它不自觉地置于阅读教学之后,回首学生的作文水平总让人扼腕叹息。于是,一线语文教师们使尽浑身解数探索、研究,其中一个不可忽视的角度是作文批改中的评语激励。文章采用读书札记的研究方法从这一角度进行了总结与探讨,提出了激励法、情感融入法、对话法在作文批改中的重要作用,对作文教学有较好的指导意义。关键词:作文批改;评语;激励法;情感融入法;对话法英国心理学家巴特勒(RuthButler)曾针对学生的作业反馈信息效果做了一项实验研究。在实验研究中,她给学生三种不同方式的反馈信息:只给分数、只给评语和分数加评语。研究显示,只给评语的反馈对学生的学习收益最大,其他两种方式没有明显的学习收益。从这项研究中,我们关注到评语在学生的作业批改中起到了重要的作用,它能较好地引导学生按老师的评语指点更加有效地矫正作业,进一步深入学习。我现就作文批改这一角度来谈谈评语的重要作用。作文批改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节,它不仅是教师对作文的总结和反思,还包含教师对作文质量的整体评价,最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。可见,评价不仅是上一次作文的终结,更是下一次作文的开始。传统的作文批改是教师对学生的作文实施单向度的静态评价,学生负写的责任,教师负改的责任。在教师眼中,学生的作文大多是些不成熟的半成品,要根据自己的标准和想法修改完善,并通过所做的终结性的评判划出等级,使学生明白作文应该这样写,不应该那样写。在这种作文批改的模式中,学生完全处于被动的地位,师生双方缺乏必要的交流和沟通,思想、情意相互隔膜。学生由于没有参与到作文批改的过程中,积极性、主动性处于被压抑的状态,既不明白教师批改的用意和想法,也难以从中获得收益。巴特勒实验研究的结果引起了教师们极大的关注与反思,纷纷探索改革作业反馈的方式。经过改革,探索的老师们大多只用评语的方式进行评价反馈。针对传统作文存在的一些弊端,语文教育界提出了“绿色作文”的全新理念。“绿色作文”追求情感真诚、思想真实、个性真切。同时,提倡作文为做人而写,真实反映生活,真实展现人性,折射社会现象,以做人促进作文,以作文升华做人。基于这一全新的作文理念,有人就提出了绿色作文批改的建议。2008年6月刊载于《教育

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