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学科教育论文-作文教学,调节为先.doc

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学科教育论文-作文教学,调节为先.doc

学科教育论文-作文教学,调节为先[摘要]调节教学提出了教学的一般模式,重点是课堂的四个环节:“自学释疑”、“训练操作”、“反馈矫正环节”和“延伸迁移”。“自学释疑”的核心是自学,关键是释疑;“训练操作”的核心是实践,关键是操作;“反馈矫正环节”的核心是达标,关键是矫正;“延伸迁移”的核心是成材,关键是迁移。[关键词]作文教学调节教学写作水平刚刚走入工作岗位,在作文教学方面感到无从下手,慢慢地按照这样的模式:批改作文——佳作欣赏。可时间一长,自己就感到烦了,便琢磨作文到底该怎样评,尝试着借鉴别人的经验,教学模式便变为:批改作文——范读文章——学生点评。我发现这样评作文,课堂气氛活跃起来,学生也愿意发表自己的看法,但在以后的写作中照样犯原来的错误。这让我好一阵反思:这到底是怎么一回事。最后,我决定增加一个环节,于是按这样的模式:批改作文——指出共性失误——范读文章——学生点评。这样做,发现效果虽好,却总觉得处于一种“教,然后方知困”的境地。当我的作文教学在创新的道路上陷入困境时,调节教学犹如春风扑面,它给我的不仅仅是一些理论上的指导,还让我发现这种教学新思维用到实际教学中会起到事半功倍的效果。调节教学提出了教学的一般模式,重点是课堂的四个环节:“自学释疑”、“训练操作”、“反馈矫正环节”和“延伸迁移”。“自学释疑”的核心是自学,关键是释疑;“训练操作”的核心是实践,关键是操作;“反馈矫正环节”的核心是达标,关键是矫正;“延伸迁移”的核心是成材,关键是迁移。它一下子让我明白了以前自己思考不通的一些问题,再加上在作文教学时的教改试验,使我在作文教学上有了新的感悟,现将我的经验总结如下。一、重“释疑”“师傅领进门,修行在个人”。教学的目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题,亦即叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。作文教学中“辨疑解难”无疑是中心环节,于是我在作文评讲中,把犯有共性毛病的作文材料打出,制成课件,组织学生讨论,鼓励学生把意见讲够,把道理都摆出来,充分辩论。教师在适当的地方给予必要点拨,指出失误之处,并进一步提出要求:怎么修改。提升写作水平。例如,在讲评话题作文“忘记与铭记”时,我打印出了近十三个材料组织学生讨论,主题是:看材料,找问题。有学生在文中这样写:三国时期的曹操,是个很有阴谋的军事家,重要原因之一是他善于运用人才,他曾重用过与自己有仇的人,这人为他拼死

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