学科教育论文-依托课程网站平台改革新闻写作课程教学.doc

学科教育论文-依托课程网站平台改革新闻写作课程教学【摘要】新闻写作课程教学时间及教学条件的有限,难以达到教学的目的。建立一个初具开放式、交互式的,以“新闻写作”为教学内容的网络化课程教学平台,为学生提供新闻写作教学的相关教学资源,精编理论知识、精选案例材料、设置互动渠道、开辟习作专栏,突破时空限制,拓展课堂学习空间,进一步提高学生新闻写作的能力。【关键词】课程网站新闻写作实践教学新闻写作是一门实践性很强的基础专业课程,本门课程不但要有理论高度,更重要的是让学生学到在实践中有用的技能,力求使学生毕业后能够达到媒体的需求,真正做到为社会培养人才的目的。这就要求教师在教学过程中,不断调整教学内容、教学方法,以适应社会的需求。在开展以实践训练为前提的新闻采访课程之后,充分利用Internet技术和多媒体技术,建立一个初具开放式、交互式的,以“新闻写作”为教学内容的网络化课程教学平台,为学生提供新闻写作教学的相关教学资源,突破时空限制,拓展课堂学习空间,进一步提高学生新闻写作的能力。1精编理论知识,提供方向指导随着互联网的飞速发展,网络的强大功能越来越被人们所重视,但是网络内容的丰富与庞杂,网络内容良莠不齐。因此制作新闻写作课程网站,充分提供学生学习的相关资料,结合教师的讲授、引导,学生可自主选择资源进行学习,形成主动学习、互动交流、协作学习、个性化学习、接近实际学习的独特模式。在课程网站上,上传精选的新闻写作理论知识及教师授课视频。学习新闻写作理论能使学生获得新闻写作的知识与经验,减少学习的盲目性。精选的新闻写作理论不仅提供关于学习的知识,以及分析、探讨和从事新闻写作的途径和方法,同时更说明如何学习效果最佳,如何面对不同的新闻事件拟写新闻体裁进行报道,如何拟写新闻文稿更能吸引读者这些系统化和条理化的理论,使学生容易掌握。也可以减少写作理论的复杂性,以便于学生们掌握。从这个意义上说,学习新闻写作理论是学生对学习新闻写作的思维和实践的指南。2精选案例材料,提供学习典范案例教学作为一种教学方法,已经在教学中广为传播。在新闻写作课程教学中,面对浩瀚的新闻作品,首先要选择有典型、有代表性,又最能揭示新闻写作理论内涵的优秀作品,以便在学生掌握基本原理的同时又能进一步扩大眼界；其次要选择新近发生的、时效性较强的案例,这些案例既能增强学生的新闻敏锐性,又可以引起学生的兴趣和关注；最后注重选择最新的突发性事件做样本,让学生以职业记者的身份来进行摹拟操作。如四川地震、北京奥运会、西南旱灾等事件发生等。要求学生在学习时认真阅读案例,开动脑筋,积极思考。分析这些案例为什么采用这种新闻体裁?为什么这样拟写导语、开头、结尾?为什么突显这样的主题?如果我面对这样的新闻事件,会怎样拟写新闻稿件。通过举一反三地阅读、分析、研究案例,使学生能达到初级的模仿阶段,对现实生活中的一些新闻事件,能及时判断出应该采用什么样的新闻体裁效果最佳。案例学习能使学生掌握的新闻理论与实践作品有机地结合一起,帮助学生认识到从案例教学的内容和过程中,学到了什么,得到哪些启示,掌握了哪些处理问题的新思路、新方法以及在新闻实践中应注意的问题等等。实践证明,在新闻写作课程中实施案例教学,有益于学生提高新闻写作能力。3设置互动渠道,注重信息反馈新闻写作是新闻工作者三大基本功的一项,评价这门课的教学效果,就是看学生写作水平的进展情况。如果没有信息的反馈,就难以看到学生写作水平的进步与发展。但就目前的情况看,这门课程的教学很多还停留在传统的灌输式教育,教师课堂只注重理论的讲解,缺少对学生的训练,更缺少彼此之间的互动,难以得到学生水平进展情况的信息反馈。有的虽然有反馈,但评价的方法过于简单,评价的次数也相对较少,不能给学生清晰完整的反馈信息。新闻写作是一个循环往复、不断修改的过程,不同的阶段会有不同的反馈方式。利用课程网络平台,设置多样的反馈渠道,及时沟通交流,全效提高写作能力。3.1开设网站论坛交流空间在课程网站上,开设了新闻写作交流论坛,学生可以在这里交流学习新闻写作的体会、感受；也可以讨论在课堂中没有听懂或者存在争议的理论知识；可以在此分析某篇文章、研讨某个新闻事件等等。在这个自由的交流空间中,学生可以围绕新闻写作的话题畅所欲言,教师也经常登陆并参加到讨论中。通过开放式、准距离的交流,使师生之间,学生与学生之间没有隔阂,没有芥蒂,敞开心屝。通过论坛的交流,使学生增加了学习的兴趣与热情,在知识、技能等方面进行了较好的沟通与交流,彼此之间学习到较多的知识,较之于教师课堂上单纯的讲解,更会起到良好的效果。而教师也通过论坛充分了解到学生对新闻写作学习的感觉、体会,明确课堂教学方向是否正确,掌握了学生的一些认识、观点和见解,为调整教学内容、教学方法积累了丰富的材料。3.2开通E-mail交流形式教师通过E-mail与学生保持联系。学生通过邮箱将自己最新拟写的新闻稿件发给教师,教师在最快的时间评阅文章,并将评阅的信息及时发给学生。教师的评价对学生来说,是一个强劲的动力,如果能从教师那里得到认可和肯定,学生就会产生强劲的动力。所以,善于调动学生的能力和潜力的教师应积极采用这种反馈方式,对选题深刻、表达正确、有创造性的习作给予肯定和表扬。对习作中出现的错误问题,不是简单的否定,而是引导学生找到错误的根源,从而调整学习方法,努力实现学习目标。在邮箱中师生之间可以针对某篇稿子的体裁、主题、结构、语言等方面存在的问题展开探讨。这种交流方式,使教师能较全面地了解学生的写作动态和写作水平,做到因材施教,针对学生在写作中存在的问题,指出改进方法,调整其学习的方向。由于这种方式是非公开性,即保密,又快捷,针对性又较强,深得学生的喜欢,也极大地提高了学生的新闻写作的水平。4开辟习作专栏,实现激励机制在课程网站上开辟“学生习作”专栏,上传学生优秀的作品。将学生通过E-mail形式与教师沟通达到共识的文章上传到此专栏。在此专栏中,学生不仅可以阅读自己的文章,更主要是阅读其他同学的文章。对比自己的文章与其他同学文章的不同,尤其是比较采访同样的新闻事件,不同的人是如何选材、如何构段、如何表达主旨的。通过这种相同层次、相熟知人之间对比,更容易找到自身的不足,及时调整自己新闻写作中存在的缺点。同时,将上传到此专栏作品的多与少纳入考核的环节,既要比同学们撰写新闻稿件的数量,更要比质量,还要看写稿的时效性,尽量与媒体发稿要求一致。这样就形成了一种激励机制,促使学生积极踊跃撰写新闻稿件,并不断地点击阅读其他同学的文章,从而在学习中得到长足的进步。总之,通过新闻写作课程网站平台提供的多种资源及反馈交流渠道,给学生提供一个自由、开放,而又内容详实的学习空间,提高教学环境的真实度,缩短课堂教学与社会应用的距离；改进传统的教学模式和教学手段,从而提高教学效率,最终提高学生新闻写作的水平,以适应社会的需要。参考文献1丁柏铨.抓好实践教学环节.培养高素质新闻人才J.新闻战线,2005,(11).2国际新闻与跨文化传播.北京/北京广播学院出版社.2002.3刘海贵.中国现当代新闻业务史导论.上海:复旦大学出版社,2002年版.