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学科教育论文-俄罗斯数学教育评价改革的动态与研究.doc

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学科教育论文-俄罗斯数学教育评价改革的动态与研究.doc

学科教育论文-俄罗斯数学教育评价改革的动态与研究摘要:俄罗斯数学教育改革在追求多元化、多样化时,为保障俄罗斯整体数学教育的质量,国家行政机构对学生进行了数学学习质量的评价,从评价目的以及评价结果的使用、划分成两种水平进行评价的益处、评价学生数学素养水平的检测工具、依据检测结果进行评价、进行国家统一考试的实验几个方面对传统数学教育评价进行了改革。关键词:俄罗斯;数学教育评价;改革;动态俄罗斯教育普及程度较高,数学教学结构自成体系,具有特色鲜明的数学教育内容与教学方法。苏联解体后,俄罗斯的数学教育改革是朝着民主化、多元化、地方性、人性化等方面发展的。它希望从数学教育的目的、内容、教学方式等方面,将过去的单一形式变成多种形态。例如,数学教学大纲、教科书和教学参考等,要有多种方案;数学教育应提供多角度、多种形式、多种选择;为体现个性化的数学教育,还应具有比以往更多的差异性与灵活性。但是,追求多元化、多样化会造成管理分散,数学教育质量不易保证。这样一来,有关数学教育的评价问题就成了改革的一个突出的方面。1999年俄联邦教育部颁布了《中学数学教育必须学习的最少内容》以及《普通中学毕业生数学培养的基本要求》。颁布这两个文件的目的是:保证俄罗斯领土上普通数学教育的统一性,规定出必须包含在数学课程里的材料容量,确定学生在中等教育证书中数学方面必须获得的知识、技能。俄罗斯对学生数学素养要求的评价通过两种方式获得:一是数学教师的评价;二是国家的评价体系。后者对数学教师的教学思想体系和内容有相当大的影响。下面让我们来看一看由国家行政机构实施的关于学生数学学习质量的数学教育评价改革。一、评价目的以及评价结果的使用俄罗斯的基础教育分为三个阶段:小学1~3年级或1~4年级;中等学校4~9年级或5~9年级;高级中学10~11年级。由于各学校有权选择使用某种数学教学大纲与教科书,所以不同学校所选用的大纲与教科书是有区别的。为获得某地区的数学教学效果以及某阶段学生数学学习质量的客观信息,国家在数学教学每个阶段的最后学年进行评价。此时,评价的工具不依赖于地区和具体学校里所使用的教学大纲和教科书,只以俄联邦教育部确定的《中学数学教育必须学习的最少内容》以及《普通中学毕业生数学培养的要求》为准。国家评价中学毕业生数学素养水平的体系,包括评价每个学生必须的数学素养水平。这是学生必须掌握的最少知识和必须达到的最

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