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学科教育论文-信息技术下的自主探究教学模式在语文教学中的运用.doc

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学科教育论文-信息技术下的自主探究教学模式在语文教学中的运用.doc

学科教育论文信息技术下的自主探究教学模式在语文教学中的运用摘要信息技术的广泛应用,催化了课堂教学模式的变革。本文结合当前教学改革的需要,在信息技术下创设有利于学生自主探究的教学模式,旨在使教学效率关键词信息技术自主探究随着信息技术的飞速发展,多媒体计算机的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一,探索现代教学的新模式是时代赋予我们现代教育者的一项重要任务。近年来,认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。这种理论认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。而多媒体计算机和基于INTERNET的网络通信技术所具有的多种特性特别适合实现建构主义学习环境。把信息技术与建构主义学习理论相结合,我们试图对语文教学实施自主探究的教学模式,以达到培养具有创新意识和创新能力的高素质人才。本文将简析信息技术下自主探究一、利用多媒体创设情境在整个教学模式中,对情境的创设几乎贯穿整个教学过程,包括新课导入和课堂一导入情境的创设。激发需求是提高教学效率的有效途径,当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机,激发学生的求知欲望,使参与学习成为他们的主动需求,或者创设的情境能调动其情绪,使之兴致勃勃地进入到学习1、创设感官刺激。利用信息技术,可以为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境。多媒体计算机具有突破时空、增强范围、扩大容量的特点,增加了教材的直观性、形象性、生动性、并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合,使语言文字所描写的内容变成形声结合的画面图式,让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象,对学生的感官产生强大的冲击力,使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。例如,我在教学桃花源记时,收集了从秦到晋等不同朝代的战争图片,利用多媒体计算机把图片组接在一起,并配上金戈相击、铁蹄踏地的武斗声响,制作成一个简单的古代战争影片,在导入新课时放映出来。结果,学生被影片所吸引,议论纷纷,感受到当时战争的惨烈。接着,我放映几张描绘桃花源生活环境和社会风尚的图片。影片与图片的鲜明对比,给学生带来的强烈的感官震憾,使学生产生探究缘何同一朝代却有如此不同之生活情2、制作动画故事。学生从童年开始就喜爱听故事,故事能使学生的注意力高度集中,各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读。例如,教学我的信念时,先利用多媒体计算机播放课前制作好的展现居里夫人和她的丈夫在实验室里研究放射性元素的故事。此故事迅速引起学生对居里夫人生平事迹的兴趣,从而,自主地阅3、创设质疑的求知情境。教师根据教材内容,抓住重点、难点,发掘出能激发学生讨论并思考的问题,这一问题在教材中虽是沧海一粟,但又好比放射性元素,能由一个疑点引发学生去探究教材中的其它问题。从而,为这一节课奠定了自主探究的学习氛围。比如,教学驿路犁花时,我在多媒体计算机上演示出一间座落在梨树林边的小屋,旁边用文字提出问题这是什么人的房子呢主人家是谁文字下面横排着利用动画制作的人像,分别是瑶族老人、梨花妹妹、梨花、解放军叔叔。通过设置悬念,使学生进入渴望找得答案的求知情境中,给(二)课堂情境的创设。仅仅象以往那样,靠老师的一支粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,让学生进入情境,是很难实现的。必须在课堂教学中针对学生的心理,结合教材内容,拓展教学思路,创设各种情境,从而激发起学生的情1、再现场景,激发情感。有时候,由于学生生活在与作者不相同的年代,或者缺少与作者相同的生活经历,仅仅通过语言文字,无法与作者产生情感上的共鸣,而导致理解教材内容的深刻情感时出现偏颇。如果我们根据学生的生活实际,挖掘出教材中的重点、难点,利用多媒体计算机集成一些与内容相关的图片、图像、声响、视频等,把教材内容再现于学生眼前,让学生在直观、形象的媒体的刺激下,使眼前见、心中想、文中情交相辉映。比如,教学安塞腰鼓时,我所教的学生由于生活在江南地区,对于陕北地区的人文特色并不了解,在头脑中又难以再现安塞腰鼓表演的具体场面,从而阻碍了他们对作者所抒情感的理解。为此,我收集了几张描绘陕北地区的腰鼓表演的图片,在课堂上用多媒体计算机放映出来,并配上雄浑激昂的击鼓声响。视听的冲击,激发了学生的想象,学生把这几张图片与教材内容结合,在心中重构作者在文中所绘之景,学生在此时所得的审2、模拟实境,自主探究。对于故事性较强的文章,由于故事情节往往易于吸引学生,教学的关键就在于引导学生深入探究情节中所刻画的人物形象。理解人物形象就要从分析人物的语言、动作、外貌、心理等描写入手。为此,我们可以让学生根据情节即堂进行对话,利用多媒体计算机进行音频的录入,然后把学生的对话与教师先前录制好的进行对比,让学生自行分辨。比如,教学皇帝的新装时,我就利用模拟实境的方式,选出几位学生结合语气、神态,模拟故事情节,由于对话会被录下,学生都全力投入到角色的模拟中去,当把音频播放出来时,引起了强烈的反响,学生议论纷纷,再听较为准确地角色模拟时,对人物形象的理解就更为深刻,不用老师归纳,学生已基本上能探究出不同人物的性格特点。二、自主学习,独立探究在以学生为主体,教师为主导的教学思想下,不再是由教师直接告诉学生如何去解决面临的问题,而由教师向学生提供解决问题的有关线索,并特别注意发掘学生的自主学习能力。(一)自选疑点。教师课前先制作好一个多媒体课件,并安装在校园网中,课件中设置了一个教材疑点的界面,学生可以根据自己的知识基础、智力水平、个性特点、心理素质,自选疑点进行探究。由于重视了个体所需,诱发了学生各自不同的学习动机,学生会自主地选择疑难问题进行探究。在学习上有困难的学生会选择难度较低的问题,当他们有把握探究出问题的解决方法时,心理上的成功感会化为动力,推动他们进一步去探究,真正做到循序渐进学习能力较高的学生会选择难度较高或者更为灵活多变的问题,这样对于他们能力的进一步提高有更大的帮助。此种方式是自选疑点中的最基础的层次,即学生的探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题,若按层次由低至高,还有三种方式学生探究的问题也是来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接,需要有所改变或自己体会其含义学生从所提供的问题中选择,据此提(二)自获信息与资料。要解决问题,往往需要搜集一定的信息和资料,教师在进行教学设计时应综合考虑学生在自主探究的过程中,可能需要哪些信息和资料的辅助,教师可以在课前将有关这一课的信息、资料建成一个小型网站供学生查阅,让学生带着教师的问题和任务通过信息技术的帮助进行自获信息与资料,充分发挥他们的自主能动性。至于如何筛选、分析、处理获得的信息和资料,就由(三)自主归纳总结。利用多媒体计算机的交互性,让学生把自主学习、独立探究的结果反馈到多媒体计算机中。其作用有以下几点其一,可以让学生理清学习的思路其二,训练语言的概括能力和表达能力其三,可以作为稍后进行讨三、互动协作,加深理解自主探究能发挥学生的主体能动性和创造性,但由于各人的实际情况不尽相同,探究过程中有成功的,但难免也有出现偏差或者留于肤浅,这就需要把学生与教师组合在一起,彼此进行讨论与交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对问题的理解。因此,在自主探究后安排这一环节将有利于提高自主探究的效果。协作的形式有以下几种其一,一对一的学生与学生互动协作,可以是自由配对,也可以由教师根据学生探究内容的相关性进行配对其二,小组式的学生互动协作,可以课前已成立的学习小组,也可以即堂自由组合其三,一对一的教师与学生互动协作,教师可以根据反馈的信息有针对性地与学生进行交

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