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学科教育论文-充分挖掘教材,发展说话能力.doc

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学科教育论文-充分挖掘教材,发展说话能力.doc

学科教育论文-充分挖掘教材,发展说话能力说话,即输出信息,是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达出来。说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。据一份资料表明,在语言交流活动中,说的比例占32%,稍低于听的方面。可见,在语言活动中,说占了重要位置。结合实际,在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中,据统计,说话一项的优秀率较其他各项偏低。这又是一个值得注意的问题。提高学生的说话能力已成了刻不容缓的是。以课堂说话训练为中心,充分挖掘教材,调动各方面的积极因素为其服务,使学生话不离口,出口成章,是实现提高小学生语文素质的一个有效途径。一、激起兴趣说话心理学实验证明,教学效率与学生的兴趣有密切的联系。兴趣不仅牵动活动过程,也影响活动的质量。因此,“兴趣是最好的老师。”利用教材,积极采用多种形式的教学手段,生动活泼的教学形式,激起学生高涨的情绪,触动学生思维的“兴奋点”,让学生乐说,愿说,是说话质量提高的保证。寓说话于创设的情境中。小学生的情感,往往是在特定的情境中产生的。创设与课文内容相应的情境,让学生身临其境,激起“现场感”。学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态,即能“有话可说”。如教《颐和园》一课是,学完了整篇课文后,我对学生说“刚才,老师带领大家去颐和园游览了一回,现在,你一定对颐和园了解甚深了。如果现在让你当一次导游,领游客去参观,你想想怎样介绍更清楚,更吸引人?”于是,学生纷纷以小导游的身份在小组内练说,其结果非常的另人满意,从孩子们的话语中,感受到的是自豪和老练。在创设的情境中,辩一辩是最直接的说话训练方式。对某一词语、情节、人物的不同看法或理解,都可成为辩论的“论点”。如《落花生》,围绕“现代社会,你做落花生式的人,还是做苹果、石榴型的人?”展开驳辩,其结果具有不确定性,但在辩论的过程中,学生的口才,知识面,思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验,其效果非问题所能比拟,寓说话于操作中。“理论来源于实践”。在具体可感的操作中,让学生真切地感受操作过程及结果。再把所见所感进行描述,降低说话的难度,提高效度。如《捞铁牛》一文,老师可先示范捞铁牛的过程,让学生边看边说,或看后回忆说,都是说话训练的极好途径。再如实践活动中,要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。老师就可指导学生利用小组协作的形式,把实验材料带到课堂,在课上边做边说,切实提高说话能力,让学

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