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学科教育论文-公共教育学课程资源:现状反思、观念重建与有效开发.doc

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学科教育论文-公共教育学课程资源:现状反思、观念重建与有效开发.doc

学科教育论文-公共教育学课程资源:现状反思、观念重建与有效开发摘要:课程资源是保证课程实施的基本条件,但长期以来,公共教育学课程资源在开发利用方面存在着教学时空封闭、教学手段单一、师范精神缺失的弊端。树立可用资源的丰富性、作用发挥的主体性、开发利用的示范性的课程资源观,采取案例拓展式、模块整合式、环境陶冶式的开发方式,有利于提高公共教育学的教学质量。关键词:公共教育学;课程资源;现状反思;观念重建;开发方式师范院校公共教育学是有别于综合大学的标识性课程,教人为师的学科,对师范院校的重要性不言自明。但就是这样一门课程,长期以来却成为广大师范生最不喜欢的课程之一。公共教育学课程缘何陷入如此“尴尬”的境地?原因是多方面的,而学校和教师的课程资源意识淡薄,开发和运用不力是其中的一个重要因素。一、公共教育学课程资源开发不力现状反思课程资源是保证课程实施的基本条件,课程目标的达成,在一定程度上受制于课程资源的丰富程度,开发和运用水平。师范院校公共教育学课程有极其丰富的课程资源,但长期以来,却存在着开发不力的弊端,影响着教育教学的质量。(一)教学时空封闭教学时间和空间是课程实施的最基础的条件性资源,它们的丰富程度和利用水平直接影响课程实施的范围和程度。但公共教育学课程的时空资源缺乏且利用低效是普遍存在的顽疾。就时间资源来看,无论是“所给时间”(分配的时间)还是“所得时间”(有效学习的时间)都非常贫乏。目前绝大多数师范院校的教育学授课时间为每周2~3学时,每学时45~50分钟。在区区几十个课时内,学生要把愈来愈丰富、复杂、多样的教育概念、原理、技能等弄懂、会用,已经很难实现,更何况“所给时间”在分配上是单向的,是教师“讲”的时间,而非学生“学”的时间,那么“所得时间”所剩无几。就空间资源来看,集体教学是公共教育学最普遍的教学组织形式,教学的规模一般有两种:一种是60~70人左右的专业型集体,它由同一专业的行政班组成;另一种是有100人以上的特大型教学集体,它由同一专业的多个班级或不同学科的不同专业班组成,教学在“预置空间”(教室)中进行。将如此多的学生置于一间教室里,只能将学生“秧苗”式地“插”在固定的位置上,以便能够在有限的空间内增加容量。这样的教学空间是一种“指令空间”,讲台将教师和学生截然分开,教师一人可以面向所有的学生集中精力地讲,学生只能静静地听,默默地记,信息通道是单向

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