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学科教育论文-关于“新课标”下化学课堂教学的思考.doc

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学科教育论文-关于“新课标”下化学课堂教学的思考.doc

学科教育论文关于新课标下化学课堂教学的思考新的教育理念一方面对培养目标给出新的诠释,另一方面又指导着新的课程标准的制定,对新的课程标准下的课堂教学提出了新的要求。笔者认为,为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念,为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求,新的课程标准下的课堂教学中应该着力处理好如下五个方面的关系。一、教学目标过程与结论的平衡对于教学目标和教学过程所具备的特征,传统的课堂教学与新课标下的课堂教学存在着较大的差异传统的课堂教学其目标主要被确定在知识的传承和技能的训练上。在这样的教学目标的指导下,传统的课堂教学往往具备着传递性特点。新课标下的课堂教学其目标则被确定在以知识传承为载体的能力培养和素质影响上。在这样的教学目标的指导下,新课标下的课堂教学则应该具备着主体性特点。对于教材的认识及基于认识基础上的使用方式,传统的课堂教学与新课标下的课堂教学有着不同的理解。在传统的教学理念指导下,传统的课堂教学在承担着知识的传承的任务的同时,又认为所要传承的知识已经被系统化的以文本形式呈现在教材之中,所以,传统的课堂教学其实质就是所谓的教教材。事实上,教书匠这个教师职业的传统称谓,就在一定程度上折射出传统的教学理念指导下人们对教材的认识和对学科教学的理解。在新的教学理念指导下,新课标下的课堂教学由于所承担的教学任务不仅仅是传授知识,更重要的是在传授知识的同时培养能力和影响素质,所以,新课标下的课堂教学其实质就应该是用教材教。在这个问题上笔者有切身的体会,以前笔者一直认为自己是教化学的,现在则觉得是在用化学去教授一些其他东西。对于教学对象及教学对象在教学过程中的地位,传统的课堂教学与新课标下的课堂教学在认识上更是大不相同。在传统的课堂教学中,学生是只鸭,而教学过程就是把知识往里填。在新课标下的课堂教学中,学生则是活生生的、能动的人,而教学过程则是被认为作为主体的学生的主动的、生动活泼的探究过程。基于传统的课堂教学和新课标下的课堂教学的上述差异,通常可以认为传统的课堂教学注重的是所要传承的结论性的知识新课标下的课堂教学注重的则是这些结论性的知识的获得过程。与新课标下的课堂教学相应的教学目标,在注重过程的同时,不应该忽视结论性知识的把握,而是应该在过程与结论之间寻求一个合适的平衡点。二、学习模式接受与探究的结合与课堂教学相应的学习模式的选择,是建立在对课堂教学的认识的基础之上的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作教师教的过程。随着新课标带来的新的教学理念的确立,人们清醒地意识到对于课堂教学过程,与其把它理解为教师教的过程,倒不如把它理解为学生学的过程。两种理念指导下对课堂教学形成不同的认识,就其根源当追溯到两种理念下教学目标的差异既然传统的教学观念把学科课堂教学的目标主要定位于知识的传承,那么,相应的学习模式显然就应以易于实现知识的传承的接受式学习模式为宜,而学生作为知识的接受器进入课堂时,课堂的主宰当然就应该由教师来担当,由教师主宰的课堂教学理所当然的应表现出教师教的过程。既然新课标带来的新的教学理念把学科课堂教学的目标定位于知识的传承、能力的培养和素质的影响等多重目标,且对这多重目标的本意做出了冷静的分析、对这多重目标的权重做出了合理的认定,那么,与之相适应的学习模式就应该是学生主动地、生动活泼地探究式学习模式,而学生作为知识的探索者进入课堂时,他们在课堂教学过程中的主体性地位就随之被确立,由学生作为主体的课堂教学自然而然的会表现出学生学的过程。对两种学习模式做冷静的比较后不难发现在接受式学习模式中,学习者一般会表现出客体性、被动性与依赖性等特征而在探究式学习模式中,学习者则能较为充分的表现出主体性、独立性与能动性等特征。尽管在接受式学习模式中学习者受到了较多的制约,甚至在某些方面受到一定程度的扭曲,但在知识的系统传承方面具有较高的效率尽管在探究式学习模式中学习者的个性得到充分的张扬,但就知识的系统传承方面而言,其成本是很高的。就与两种理念引起的对课堂教学的两种理解相适应的两种学习模式而言,还存在着如下的认识误区。传统的课堂教学中相应的学习模式只有接受式学习新课标下的课堂教学中相应的学习模式只能是探究式学习。其实,一方面传统的课堂教学中也会有探究式学习模式的渗透,另一方面新课标下的课堂教学中也需要接受式学习模式的支撑。在传统的课堂教学中,接受式学习模式是在教学预设下进行的学习模式的主流,探究式学习模式通常由于没有纳入教学预设而只能是教学过程中自发的、零星的片断。在新课标下的课堂教学中,探究式学习模式则成为教学预设下进行的学习模式的主流,但仍需要适当的接受式学习模式作为必要的补充,这是因为尽管探究式学习模式在相应的学习活动中可以获得足够的积极影响,但不容易得到相对完整的系统知识,而相对完整的系统知识对于学习者进一步的探究活动是不可或缺的。与新课标下的课堂教学相应的学习模式,在注意到防止作为主流的探究式模式被异化的同时,还应该注意到以接受式学习模式作为适当的补充,并要求能够在教学过程中将两者有机的结合起来。三、教学设计预设与生成的统一课堂教学过程是一个极为复杂的综合性过程。为了保证复杂的课堂教学过程能够顺利的实施,为了保证相应的教学目标在复杂的课堂教学过程中能够顺利的达成,在正式实施课堂教学过程之前,需要对课堂教学做精心的设计。

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