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学科教育论文-关于农村小学阅读教学中存在的问题及对策.doc

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学科教育论文-关于农村小学阅读教学中存在的问题及对策.doc

学科教育论文-关于农村小学阅读教学中存在的问题及对策论文关键词:小学阅读教学语文教学农村语言情境语言表达技能语文教育师生关系审美快感一、语文味不浓语文教学应该有语文味。什么是语文味呢?就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。有一位专家曾说过:“(语文味即在语文教育的过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情境激发和语言品味等手段,让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”我们听优秀语文教师的课。常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服。然而。反观我们农村小学的阅读教学,我们似乎很少能听到有语文味的课.我们常常会发现:课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文,理解词意和课文内容.似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导,帮助学生提升语言素养,就更少关注了。我们还会发现:教学中教师重分析讲解轻朗读品味。课堂上教师花很多时间去分析课文的字词句、结构。结果等到一篇课文学完了,学生对课文都读不连贯。更为严重的是,有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文,教学中往往不是读错语音,就是读破句子更别说指导学生的朗读了。对字词句的品味不是浅尝辄止就是认识有误。我们还会发现:教学中教师重学习的形式轻学习的内涵。为培养学生自主学习和探究的能力.教学中也开展诸如小组学习、表演之类的活动,但由于教师本身对文本的解读不到位,或没有选择恰当的时机.学习活动流于形式.缺乏语文学习的气息。二.整体观不强主要表现为语文教学缺乏系统性。教师更多的是关注每一课的教学,思想上没有“大语文的意识。有的老师备一课教一课.能够备一单元教一单元的教师就算不错了,因此教师上课的目标定位往往只有“一课”或“一单元”的概念,而缺乏“一册”“一年段”、“整个小学阶段”的目标意识。所以语文教学中只见“树木不见森林”的现象时有发生。三、生成性不足叶澜教授指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见,课堂的动态生成时多么重要。然而,在我们农村小学的阅读教学中,传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂这个主地.课堂教学的动态生成仍

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