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学科教育论文-关于反思型教师的几点思考.doc

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学科教育论文-关于反思型教师的几点思考.doc

学科教育论文-关于反思型教师的几点思考摘要:中小学教师成为反思型教师应具备的条件在研究中一直缺乏关注。这些条件的缺失,可能成为中小学教师向反思型教师过渡的障碍。中小学教师难以成为反思型教师的原因及其对策有三个方面:一是教育理论基础,二是人格素养,三是教育教学监控能力。关键词:中小学教师;反思型教师;障碍反思型教师是指能够在教育教学实践中,以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象,及时调整自己,创造教育新经验,提出教育新思想的教师。[1](226)关于反思型教师的研究,目前大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面,但对中小学教师要成为反思型教师应具备的条件一直缺乏关注。这些条件的缺失,可能成为中小学教师向反思型教师过渡的障碍。笔者认为,目前中小学教师在转变为反思型教师过程中的障碍主要在于教师缺乏深厚的教育理论基础、缺乏反思的情感──人格素养、教师的反思能力及教学自我监控能力欠缺。本文拟就这些障碍的现状及产生的原因进行分析,并在此基础上提出相关对策。一、分析教育理论作为教育实践的研究成果,既来自于教育实践,又高于教育实践。它是在若干教育实践和教育经验的基础上,经过理性的抽象概括而总结出来的带有普遍指导意义的理性精华。由于教育理论摆脱了具体教育实践所具有的偶然性、具体性、时空性等因素的限制,使得它可以突破时空的阻隔,丰富教师的教育文化底蕴,提升教育理论修养,可以给教师诸多的思想启迪和借鉴。因此,教师对教育现象的反思必须有深厚的教育理论基础作为依托。现代教师为获得教师资格证书,都或多或少学习过一些教育理论。但我国师范课程的开设,多年来依旧是教育学、心理学和教材教法这“老三门”,所以教师实际掌握的教育理论比较薄弱。反思性教学要求教师有较高的理论素养,假如教师对理论发展及其现状的了解只是“蜻蜓点水”,那么教师就很难从教育理论发展的大背景中考虑具体问题,必然限制教师的研究视野,必然导致教师缺乏较强的批判意识、缺少必要的理论语言和研究技术,教师对自身的批判反思不免狭隘和肤浅。因此,中小学教师缺乏深厚的教育理论基础作为反思的依托,也就妨碍了教师反思进程的深入和反思结果的交流。反思型教师要具备相应的情感—人格素养方面的条件。[1](227)一是情感的开放性。有自我开放、谦恭的胸怀,才能够接纳不同意见。二是情感的敏感性。反思的前提

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