学科教育论文-关于合作学习-实施中师数学课堂教学的有效策略.doc

学科教育论文-关于合作学习:实施中师数学课堂教学的有效策略论文摘要：从墓础教育课程改革和中师的培养目标出发，阐述了合作学习在师范教育中的重要性，以及如何实施合作教学。论文关键词：中师数学合作学习；主要步骤；注意的问题小学课程改革的有效实施，对整个基础教育课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。作为培养小学教师的师范学校，必须主动适应小学课程改革的需要，全面提升师范生在基础教育中的职业素质，使他们成为促进基础教育课程改革的生力军，以适应小学教育新的形势。中等师范的数学教育具有双重性，既是素质教育也是职业教育。它的目标是为培养合格的小学教师服务。在中师数学教学中，下大力气培养学生广博的知识、扎实的技能和良好的学习方式，使学生经过三年的学习，独挡一面，能胜任新形势下的小学数学教学工作。而以教学活动中各要素间的交互作用和交互影响为基本特征，以小组合作学习为基本形式的互动式合作学习则是实现上述目标的一种有效策略。合作学习(cooperativelearning或者collaborativelearning)是近年来受到广泛重视的一种教学模式。合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文(R.E.Slavin,1991)认为，合作学习就是让学生在小组(group)或小团队(team)中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。一、怎样开展小组合作学习1,建立小组，准备合作学习。分组时可采用同质分组法，也可采用混合分组法，每组4-6人为宜。2、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明:合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。3.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进人合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。4.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。二、数学课开展小组合作学习的几个主要步骤小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。“小组合作学习”教学模式分成这样几个的步骤:1、准备阶段。(1)、复习旧知。唤起学生对有关知识及形成过程的回忆，在知识、技能、方法上为学习新的知识作准备；(2)、提出问题，创设问题情境，使学生做好情感、思维上的准备。2、小组合作阶段。(1)、自主学习。根据不同类别的问题，学生对问题先进行独立探索、多向思考。(2)、小组讨论。在自主学习的基础上，开展小组讨论，使集体的智慧摩擦、碰撞，在切磋中提高，又能拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题。(3)、组织汇报。小组派代表向全班汇报，老师引导提出不同的想法，鼓励发散思维。(4)、集体归纳。完成思维从“发散一聚集”的过程，培养学生归纳，概括的能力。学生的思维从发散到聚集，把求异思维和求同思维有机地结合起来，大大地激发学生的学习主动性和积极性。3、深化阶段。(1)、自主独立解题。鼓励学生独立思考，一题多解。(2)、小组互查。在独立解题的基础上，组员相互交流解题过程、结果、方法与心得，学生通过互查可以学到更多的知识。4,评价阶段。一般采用以下三种评价方式。(1)、小组自评。增强学生的自信心，激发学生的积极思维。(2)、集体评价。评出最佳的解题思路和方法。(3)、质疑提问。暴露学生的思维过程，深化学生的思维，培养学生的创新意识。以上所说的四个阶段是相辅相承，相得益彰。第一阶段是起铺垫作用，铺垫的好，为学生学习扫除障碍，使第二阶段的小组合作能顺利地开展。第二阶段是重点部分，是学生参与教学活动的过程，也是学生经历探索知识的过程，只有在这个过程中学生才会有体验，有发现，有创新，有收获。第三阶段是对第二阶段的深化和理解。在操练中加以深化，在理解中加以提高。第四阶段是质疑问难、拓宽学生的思路，培养学生的创新意识。以中师学教材几何第二册“直线的倾斜角与斜率”为例，在教学这一节时我是这样组织学生进行小组合作学习的。问题1:在直角坐标系中，过P点的一条直线绕P点旋转，不管旋转多少周，它对X轴的相对位置有哪些，(学生分组论、绘出草图、小组汇报)问题2:倾斜角的定义是怎样的，定义包含哪三个条件，如何找出直线的倾斜角，(学生分组讨论，小组汇报)问题3:斜率的定义是怎样的，定义中为什么要规定(学生分组讨论，小组汇报)设计了小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和空间，放手让学生自己去研究、探索，从而发现了直线对X轴的四种相对位置都可用直线1和X轴所成的角来描述、倾斜角定义及包含的三个条件、直线的斜率的定义及K的取值范围，使学生体验了通过自己的努力、合作探索获得新知识的成就感。由于创设了大量的让学生动手操作，用眼观察，动口表达，用脑思考的自主探索和小组合作的情景，这样不仅使学生获得了知识，而且学生的自主探索能力得以提高，人人参与、体验到知识形成的过程中去，真正体现了主动性教育的原则。同时，学生在合作交流中学会了互相帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了交往能力。三、合作学习应注意的问题1、教师要对小组的合作学习中遇到的各种问题提供帮助指导，从而方便小组学习。教师要充分调动学生已有经验，为即将开展的活动做好知识上的准备；在合作学习的过程中，对资料、方法的选择，教师应给予指导，减少学生学习的盲目性；教师要引导小组对结论进行再思考、再认识，是否完善，可不可以从其他角度进行思考等等。2、小组合作学习开展后，教师可以小组成员的身份参与小组学习活动。以平等的态度发表自己的意见和建议，交与小组讨论。由于组内个体差异和组间竞争的存在，小组成员的合作技能和意识的参差不齐，难免出现矛盾，教师应及时协调，促进合作学习的进行。关注整个小组合作学习的氛围，努力发掘每一个学生的潜在力，设法多激活、引发些尚处于沉睡状态的脑细胞，使学生的积极性和主动性得到充分发挥，教师激励创造，学生积极探究，把学习与创造结合起来，是教师的主导和学生的主体作用的最高体现。“把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，每个学生各得其所地发展，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分的实现；把世界引进教室，是课堂成为现实社会的一个真实知识的组成部分。”