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学科教育论文-关于在物理教学实践中培养情感态度价值观.doc

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学科教育论文-关于在物理教学实践中培养情感态度价值观.doc

学科教育论文-关于在物理教学实践中培养情感态度价值观论文关键词:情感态度价值观教学实践培养“过程与方法”物理知识传授社会发展终身发展新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向,把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要。克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次:接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化,每个层次又分为亚类别。为了便于对高中学生学习物理的情感、态度、价值观进行评价,并结合日常教学过程中学生在学习中的表现,笔者将把情感态度价值观从低到高划分成厌烦、接受、喜好、执著四个层次。笔者认为情感态度价值观的培养可以采取图1所示的操作流程。图1操作流程实际上是情感态度价值观培养的教学模式,该教学模式要求先通过“评估”了解学生情感态度价值观的基本状况;“诊断”即指根据评估结果分析学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素;并提出有针对性的培养目标和培养措施,然后“实施”这些措施,在实施过程中注意及时收集“反馈”信息,以“调整”教学进程和措施。各教学阶段具体的教学途径如下内容所述。一、评估评估了解学生的基本状况可以采用的手段有:观察、无干扰技术、问卷等。1、观察教师每天通过课堂观察,可以及时了解学生的状况,以区分学生情感态度价值观所处的层次。为方便观察笔者还设置了观察表格(如表1),应用于课堂教学中。2、无干扰技术无干扰的评价资料包括学生作业、实验报告、上课点名册、课外实践活动报告等。如,学生的作业完成得是否认真,可以反映学生对学习物理的态度是肯定或是否定;实验报告中,对数据的分析处理是否实事求是,对数据误差的态度都反映了学生是否严谨求实。是否乐于参加课外实践活动、参加何种活动也是判断学生情感态度价值观的层次、学生感兴趣的方向的依据。以“验证力的平行四边形定则”实验中的三份报告为例。(1)第一份实验报告:两个分力通过平行四边形定则计算得到的合力理论值与实际测得的测量值吻合,但两个分力的图示不符合数值反映出的比例。这样的数据处理是为了拼凑理想的结论,态度不够严谨求实,反映出学生的情感态度价值观层次较低。(2)第二份实验报告:严格画出分力的图示,根据平行四边形定则计算合力的理论值,分析合力理论值与测量值的误差,在误差允许范围内得到结论。这样的实验报告遵从数据处理的

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