学科教育论文-关于小学科学课的教学探究.doc

学科教育论文-关于小学科学课的教学探究小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”是我在研究的一个科学的探究活动，通过一段时间的实践，开展各种探究活动，旨在培养学生科学的探究能力，在这一过程中，我有了以下的认识：1.不仅关注学生解决问题更要关注学生发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出问题或新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象和思维能力”。因此，新课程要求我们在科学课教学中给学生自主选择问题的权力，让问题激发起学生探究、创新的热望。如我在讲寻找生命的证据时，我让学生提前预习，找自己感兴趣的话题去查阅资料，在课上，学生们有查三叶虫化石的、有查恐龙化石的、还有的学生把自己熟悉的恐龙介绍给大家的，通过学生之间的交流，老师适时引入本课重点化石的概念，学生身有感触自然很好理解，并后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。可见，好的开始是成功的一半，在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。2.要从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。新课标将科学探究过程完整的表现出来，因此在教学中，如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来，演绎出来，让学生既当演员又当主角的亲身感悟、理解、实践、体验出来，我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定和尊重，从而也不会让学生有发现自我、发展自我、展示自我的机会，学生也就不会真正的“长大”，创造力、创新精神培养也就当然无从说起。例如在研究“小鸟和小猫”时，主要介绍的是生殖的概念及生殖的两种方式，在我看来学生理解可能会发生困难，因为概念比较抽象。在教学中我采取先让学生说说自己对生殖的理解，然后分析、讨论书上的图组，让他们根据以往的生活经验，对这些动物繁殖下一代的异同进行分类。学生兴趣高涨，讨论的也分外激烈。当我让他们说出自己的想法时，有的学生是以蛋生和卵生分类的，有的是以蛋生和胎生分类的，有的还提出了水螅是自己生育的，说了好多种答案，其中也有学生不明白的问题，我及时的补充资料，让他们能恰倒好处的获取所需知识。后来，我没有告诉学生正确的分类方法，而是让学生在书中自己找到了生殖的概念和两种方式，由于书中对生殖的两种方式描述的很长，我就让学生概括一下两个观点，通过前面学生对知识的吸取、提炼、综合，能够提出有性生殖和无性生殖，说明他们对概念是完全的理解了。在学习过程中，学生充分地展示了自我，最后通过亲自参与讨论，综合课本知识，最后得出了答案。知识的学习至此瓜熟蒂落、水到渠成。可见，在教学的任何时候都不能忽视学生的学习需要，要把学生作为学习的主体，学生的主题繁衍的各种问题恰恰是探究性学习的生命力。3.要从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究种子的萌发时，我为了讲课能更有说服力，就提前在培养皿里培养出一些绿豆苗，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆苗没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，问我为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。从这件事可以看出，要想培养学生自主学习的能力，学生的探究活动不能仅仅限制在课上四十分钟，应该让他们在课下自己找实验的机会来获取自己感兴趣的信息，以达到更好学习的目的。老师应该鼓励学生课外探究学习。4.不仅关注学生的课本实验还要关注科学与现代信息技术的整合。现代信息技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习的效率；能为学生提供更多的高质量的科学信息。在学生交流成果时，特别是在科学探究活动中用数据库记录数据后，正确利用现代教育技术，会收到良好的效果。如在讲寻找生命的证据时，里面有一个做模仿化石的实验，由于课时有限，实验效果一节课看不出来，加之学校没有相应的实验材料，我就把实验光盘放给学生看，使学生在很短的时间内了解了化石形成的全过程，效果很不错。总之，在科学探究过程中，老师要做到：1.要培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究；2.结合学生现实生活，使学生乐于探究；3.正确引导和训练，使学生善于探究。只有这样科学课的教学才不会把能力、情感、知识等目标进行分割教学，才能把学生变为主动探究知识的“小科学家”，从而培养学生科学探究的能力，使他们变为有科学素养的学生。