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学科教育论文-关于小学科学课的教学探究.doc

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学科教育论文-关于小学科学课的教学探究.doc

学科教育论文-关于小学科学课的教学探究小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观,能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题,发展他们的个性特点,开发他们的探索潜能。《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”是我在研究的一个科学的探究活动,通过一段时间的实践,开展各种探究活动,旨在培养学生科学的探究能力,在这一过程中,我有了以下的认识:1.不仅关注学生解决问题更要关注学生发现问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已,而提出问题或新的可能性,从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象和思维能力……”。因此,新课程要求我们在科学课教学中给学生自主选择问题的权力,让问题激发起学生探究、创新的热望。如我在讲《寻找生命的证据》时,我让学生提前预习,找自己感兴趣的话题去查阅资料,在课上,学生们有查三叶虫化石的、有查恐龙化石的、还有的学生把自己熟悉的恐龙介绍给大家的,通过学生之间的交流,老师适时引入本课重点化石的概念,学生身有感触自然很好理解,并后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。可见,好的开始是成功的一半,在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。2.要从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。新课标将科学探究过程完整的表现出来,因此在教学中,如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来,演绎出来,让学生既当演员又当主角的亲身感悟、理解、实践、体验出来,我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定和尊重,从而也不会让学生有发现自我、发展自我、展示自我的机会,学生也就不会真正的“长大”,创造力、创新精神培养也就当然无从说起。例如在研究“小鸟和小猫”时,主要介绍的是生殖的概念及生殖的两种方式,在我看来学生理解可能会发生困难,因为概念比较抽象。在教学中我采取先让学生说说自己对生殖的理解,然后分析、讨论书上的图组,让他们根据以往的生活经验,对这些动物繁殖下一代的异同进行分类。学生兴趣高涨,讨论的也分外激烈。当我让他们说出自己的想法时,有的学生是以蛋生和卵生分类的,有的是以蛋生

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