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学科教育论文-关于意会到言传转化的探索.doc

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学科教育论文-关于意会到言传转化的探索.doc

学科教育论文-关于意会到言传转化的探索有一个不信佛教的俗人向释尊问:“不问有,不问无言。”释尊听后,许久不说话。俗人也在释尊面前定定的坐着。过了不久,俗人以称赞的语气对释尊说:“释尊大慈大悲,解开弟子心中的疑惑,使弟子顿悟。”说完就走了。一直陪伴在释尊身旁的阿难莫名其妙,就问释尊道:“刚才您并没有说话。但那俗人何以说他顿悟了?”释尊说:“一匹良马不需主人的鞭打,只要看见鞭子的影子,就能够知道自己该往何处去。”的确,在生活中,有许多事物是无法用言语表达出来的。只能意会,不能言传,这是一直以来语文表达领域的困惑。这种困惑让我们通过一系列感性的、操作性的活动获得的感悟、体验、情感更趋于内向。这种困惑也让我们在现在的语文教学中盲目的追求豁然开朗,而忽视甚至忽略了内向性的感悟、体验、情感的发掘和表达。在实际的教学中,不能所有的东西都要求学生意会,该言传的一定要通过有形可感的语言传递给学生。因为“教育的第一要义是知识的传承,其次才是价值的引导”。④对于一些有价值的东西,需要意会的东西,要让学生认识到“书读百遍,其意自见”需要一个过程,是一个不断的从生活中、从社会中反复感悟的过程,只有融入到自己的心理倾向中,化为自己的理智和情感,这样才有言传的基础和可能。因此引导学生意会是必要的。但学生声称“不可言传”,其实大多是“不会言传”。这往往是一些学生甚至教师在无以言表是的一句应急之语。但在语文作文教学中,作为一名中学生,碰到自己表达不出的事物时,动辄“只可意会不可言传”,那无疑是语文作文教学甚至是整个语文教学的失败。所以探究意会转化为言传的途径对于深入开展语文作文教学,提高语言表达能力具有十分重要的意义。二十世纪著名物理学家、思想家波兰尼提出了缄默知识理论。他的名言“我们所认识的多于我们所能告诉的”。①揭示了人类的知识不仅有可用言语表达的显性知识,还有难以用言语表达的缄默知识。同时“内隐学习”①的研究也发现,人类除了我们所熟知的有意识的外显学习外,还存在着一种无意识的获得于刺激环境的复杂知识。所以,意会与言传不是能完全割裂,非此即彼的东西。意会是基础,是理解的内在过程;言传让意会显性化,是外在的表达过程。意会是一个寻求言传的过程,是心灵求通而未能的感悟之始。一、加强诵读,重视积累诵读就是读,不是吟,也不是唱。我们今天所说的诵读应该是带有一定目的性的、有感情的、有品味性的读书方法。重视诵

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