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学科教育论文-关于物理教学中美育的作用.doc

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学科教育论文-关于物理教学中美育的作用.doc

学科教育论文-关于物理教学中美育的作用[论文关键词]物理教学[论文摘要]只有通过特定的美育渗透,才能使学生的审美心理结构完善,人格完美,个性和谐发展。因此,有目的的美育渗透,给物理教学美育提出了新不同的审美主体,在欣赏同一审美对象时,往往会产生“仁者见仁,智者见智”的审美效果和审美评价,这反映了学生在审美时,审美能力有高低强弱之分。物理科学审美能力就是人们感受和欣赏物理学美的能力。这种能力不是天生的,而是在物理学习和审美实践中逐步培养和形成的,是科学审美的关键,也是美育功能的发挥,即物理学习兴趣、情感的激发和动机培养的关键。物理教学美育要在科学审美情感教育中,通过建构学生完美和谐的心理结构来提高他们感受和欣(一)审美感知是科学审美心理活动的开始,是审美认识的感性阶段。敏锐的感知是积累丰富的内在情感的重要手段,只有通过审美感知这个大门,才能进入科学审美过程,进而获得科学美感。因此,物理审美感知能力是通向更高审美境界的桥梁,如果学生缺乏这种感知能力,那么,他就不可能将物理学中的审美因素输入到大脑,也就无法获得科学审美感受。提高学生的审美感知能力,就是使敏锐的发现科学美和感受科学美。根据对审美因素的反映形式不同,审美感知又可以物理学审美感觉,是以物理学的形式美和物理现象的感性美的直接刺激为触发诱因,对物理学中可视听的审美特性在大脑中所形成的反应。物理公式的简洁、对称,物理图像的线条明快,以及声波的干涉、共鸣,光的色散、全反射等现象,都可直接作用于学生的审美感官,产生审美感觉。由于审美感觉的对象主要是通过视听感官和大脑中的视听中枢接受光、声信息的刺激,而产生对于色彩、形状和声音的审美感受,因而,在提高学生的物理学审美感觉能力时,要尽量在物理事物的外在审美特性上作充分展示并引导他们欣赏,不可忽视地引起学生的审美有意注意。在牛顿第二定律、欧姆定律、开普勒第三定律等教学中,学生决不仅仅满足于这些具有划时代意义的物理公式的科学性。在每建立一个公式后,教师还要带领他们欣赏这些公式的简洁美。在美育渗透中,学生提高了审美感觉能力,在以后相类似的物理公式面前,他们就可以很顺畅的产生审美感觉,从而真正激起对科学的热情。当然,审美感觉同其他感觉一样具有一定的适应性,当学生对同类或相似审美因素多次展开审美活动时,会产生一种熟视无睹的感觉,虽然审美过程较顺畅,但从审美感觉中获得的美感会减弱。因此,

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