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学科教育论文-关于物理教学中美育的作用.doc

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学科教育论文-关于物理教学中美育的作用.doc

学科教育论文关于物理教学中美育的作用[论文关键词]物理教学[论文摘要]只有通过特定的美育渗透,才能使学生的审美心理结构完善,人格完美,个性和谐发展。因此,有目的的美育渗透,给物理教学美育提出了新不同的审美主体,在欣赏同一审美对象时,往往会产生仁者见仁,智者见智的审美效果和审美评价,这反映了学生在审美时,审美能力有高低强弱之分。物理科学审美能力就是人们感受和欣赏物理学美的能力。这种能力不是天生的,而是在物理学习和审美实践中逐步培养和形成的,是科学审美的关键,也是美育功能的发挥,即物理学习兴趣、情感的激发和动机培养的关键。物理教学美育要在科学审美情感教育中,通过建构学生完美和谐的心理结构来提高他们感受和欣一审美感知是科学审美心理活动的开始,是审美认识的感性阶段。敏锐的感知是积累丰富的内在情感的重要手段,只有通过审美感知这个大门,才能进入科学审美过程,进而获得科学美感。因此,物理审美感知能力是通向更高审美境界的桥梁,如果学生缺乏这种感知能力,那么,他就不可能将物理学中的审美因素输入到大脑,也就无法获得科学审美感受。提高学生的审美感知能力,就是使敏锐的发现科学美和感受科学美。根据对审美因素的反映形式不同,审美感知又可以物理学审美感觉,是以物理学的形式美和物理现象的感性美的直接刺激为触发诱因,对物理学中可视听的审美特性在大脑中所形成的反应。物理公式的简洁、对称,物理图像的线条明快,以及声波的干涉、共鸣,光的色散、全反射等现象,都可直接作用于学生的审美感官,产生审美感觉。由于审美感觉的对象主要是通过视听感官和大脑中的视听中枢接受光、声信息的刺激,而产生对于色彩、形状和声音的审美感受,因而,在提高学生的物理学审美感觉能力时,要尽量在物理事物的外在审美特性上作充分展示并引导他们欣赏,不可忽视地引起学生的审美有意注意。在牛顿第二定律、欧姆定律、开普勒第三定律等教学中,学生决不仅仅满足于这些具有划时代意义的物理公式的科学性。在每建立一个公式后,教师还要带领他们欣赏这些公式的简洁美。在美育渗透中,学生提高了审美感觉能力,在以后相类似的物理公式面前,他们就可以很顺畅的产生审美感觉,从而真正激起对科学的热情。当然,审美感觉同其他感觉一样具有一定的适应性,当学生对同类或相似审美因素多次展开审美活动时,会产生一种熟视无睹的感觉,虽然审美过程较顺畅,但从审美感觉中获得的美感会减弱。因此,教师的任务是要经常给学生呈现具有鲜明性、新颖性的丰富多彩的审美因素,以使他们审美感觉从不适应一适应斗不适应发生动态变化,不断提高物理学审美能力。就以对称美来说,不但有时空对称美、数学形式对称美,还有抽象对称美等,每一次富有新颖物理学审美知觉,是大脑对物理事物的外在审美特性的整体性反映,与审美感觉相比,它具有综合性、持久性和选择性。提高学生的科学审美知觉能力,首先要提高他们的审美综合能力。在让学生观赏人造彩虹、三棱镜对白光的色散等美妙现象时,教师的任务不但要引导他们能感觉到七彩光的美丽颜色,还要能知觉到这些颜色在整体上有固定的奇特的排列次序。象这样具有综合性的审美知觉能力,将在更高层次的审美体验中激起科学探究的心理动机。其次,要提高他们的审美选择能力。教师要引导学生能够在审美活动中,通过审美知觉去选择符合审美目的、审美趣味的审美因素。特别是对于物理教学,美育在目前往往只是一种方法和手段,目的是要求学生能从众多审美因素中选择能激起物理学习和探究动机的因素。例如,对于月亮的审美欣赏,不但感觉到她那皎洁柔和的光、富有神奇色彩的月亮树和玉兔,还要知觉到她总是一面朝着地球、三十天左右一个循环绕地球公转等。但是,知觉敏感的学生却主要选择体验周期性运动之美,符合科学审美的目的。最后,教师还要利用审美知觉的持久性,提高学生物理学审美记忆力。通过知觉感受到的美比通过感觉感受到的美更具持久性,便于记忆。比如,从电容器串并联后总电容公式与电阻串并联后总电阻公式在形式上的统一与二物理学审美理解,是对物理学内在理性的内容美的把握和反映,是审美认识中的理性阶段和高级阶段。物理学发展至今,无论从其历史上看,还是从当今社会来看,作为人类灿烂文明的一部分,其中蕴涵着丰富的科学精神美、社会价值美等文化内容美。对于物理学的内容美,需要学习者只有对其审美特性展开充分深刻的理解,才能获得美感,激起科学意志行为的理智力量。这如同理解一部文学艺术作品一样,需要欣赏者从字里行间把握其社会意义,才能获得美的感染力。从这里可以看出,在审美情感的驱动下,审美理解能力的高低将直接影响着审美意志积淀的强弱。在审美心理知、情、意系统中,审美理解是将审美情感动力转化为审美意志的桥梁,在物理学审美心理的形成和发展中居于十分重要的地位。物理教学中,很多审美因素需要在美育渗透中,通过审美理解才能深刻把握的。焦耳测定热功当量的一丝不苟精益求精的精神、伽利略建立落体定律的勇于批判精神、哥白尼布鲁诺创立和宣扬日心说坚定的理性精神、法拉第研究电磁感应坚忍不拔的拼搏精神的科学精神美,需要学生将这些科学伟人放到特定时代背景中,放到整个物理发展史中,对于人格美的理性把握。物理学对当今人类生活改善的潜在价值越来越大,教师的任务是让学生从审美的角度去理解,就可以把握其社会价值美的部分。物理学发展中,人们借助于类比法、归纳演绎法、分析综合法等逻辑思维方法建立了完备的概念和系统的理论,也只有通过审美理解才能深刻领会这些研究方法的魅力。至于在物理发展和飞跃中起关键作用的直觉思维方法,如审美联想和想象等,更需要学生在探究式学习中,在审美情感体验中,通过充分理解才能把握其审美本质。在物理学习和审美活动中,如果缺乏经常性的审美理性积淀,学生的审美感知还不算是深刻和全面的,还不能形成具有丰富时代文化内涵的美感。这也就是感知了的东西未必理解它,只有理解了的东西才能更好地感知它。因此,教师在物理教学美育中的任务是不断地提高学生审美理解力,促使他们在物理学习中,审美主动性和意识性大大增强,以积极的审美态度去感知和体验物理学的美。二、培养学生初步的科学审美探究能科学创造本质上是一种审美创造,创造的动机是对于美的追求。学生的学习创新活动不同于科学家的创造活动,它是一种科学探究活动,本质上也是对美的追求,属于审美探究活动。审美探究能力既取决于人的思维能力,又能不断地提高思维能力。其中,如前所述,直觉思维力是科学审美创造能力和审美探究能力的核心,提高审美探究能力就是要提高审美直觉思维力。教师的任务就是要在美育传播中,不断地发展学生的直觉判断力、想象力等直觉思维力,使美育功能得以充分发挥,即改善学生的思维结构。在概念教学中,如电场概念教学的引入,启发学生思考电荷之间发生相互作用时并未直接接触,那么力是如何传递的呢经过一番思考比较,有的认为,这种力也许不同于其他力,它根本不需要物质来传递有的则凭借智力图像直觉地认为,在电荷之间似乎存在某种看不见的物质来传递这种力,并且这种物质是由电荷引起的。他们尽管说不出这种物质是什么,但是,思维达到后者的层次,就是具有创新性和探究性的审美直觉判断。由这种直觉判断力,在以后的教学中,还可以引出磁场、引力场等概念。再如,温度概念教学的引入,演示布朗运动的快慢,让学生在比较分析的基础上,直觉认为温度是与分子运动剧烈程度相关的量。通过这样的教学,让学生由直觉判断粗略地领会概念的轮廓,既可以使他们感受到直觉思维的美,又可以提高他们的直觉思维能力,奠定了今后科学审美探究和创造的能力。[1]易健德美学知识问答,湖南大学出版社1987[2]陈大柔科学审美创造,浙江大学出版社1999[3]申先甲应用物理学史革新物理教育,北京师范学院学报1989年。

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