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学科教育论文-关于马克思主义的整体性与“原理”课的教学问题.doc

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学科教育论文-关于马克思主义的整体性与“原理”课的教学问题.doc

学科教育论文-关于马克思主义的整体性与“原理”课的教学问题[摘要]马克思主义的整体性是马克思主义的固有特性,对马克思主义内在本质规定性的科学理解是把握马克思主义整体性的根本。“马克思主义基本原理概论”课教师必须牢固树立马克思主义的整体意识,从马克思主义整体性的高度理解“原理”课的设置及其定位和基本任务,而对马克思主义整体性的理解程度将决定我们对一系列相关问题的认识和解决。[关键词]马克思主义;整体性;“马克思主义基本原理概论”课“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)是高校思想政治理论课新课程方案中规定的一门必修课。由于受苏联马克思主义研究和教学模式的影响,我们在以往缺少对马克思主义的整体研究和教学,而“原理”课的开设使有关马克思主义整体性问题的讨论再次成为学者们关注的焦点之一。一、关于马克思主义整体性的几种有代表性的观点简析马克思主义整体性是正确认识和对待马克思主义的一个重要问题。根据马克思主义发展中的实际经验,在认识和对待马克思主义中,对马克思主义整体性原则的背离突出地表现在对马克思主义本质的认识中。一些论者从不同角度出发对马克思主义本质的各种理解,虽然在一定程度上突出了马克思主义的不同方面,甚至是主要方面,但也在一定程度上表现出对马克思主义整体性的忽视。有论者提出,马克思主义是一个科学世界观体系。这是一个具有明显哲学特征的关于马克思主义本质的理解。但就马克思主义的整体性而言,这个理解把马克思主义政治经济学和科学社会主义的基本原理排除在外,或者不包括马克思主义思想体系中的应用理论部分。这样的理解是不全面的。如果真是这样,那么我们也就不好理解在马克思主义具体化、民族化过程中形成的列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论等等马克思主义理论的性质了。因此,在关于马克思主义及其本质的理解中,我们反对把马克思主义的应用部分和实践内容从其思想整体中排除出去。有论者提出,马克思主义是关于人的自由而全面发展的学说。这是目前关于马克思主义的一种比较普遍的认识。我们认为,就其性质和宗旨来说,把马克思主义理解为“人的自由而全面发展的学说”是完全正确的,但是无论从马克思主义的产生过程还是从它的结构来看,都不能把马克思主义仅仅理解为关于“人的自由而全面发展的学说”,更关键的在于马克思和恩格斯关于人类社会发展规律的科学发现。有了它,人的自由而全面发展这一抽象思想才具有了科学的内容和意义,从而

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