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学科教育论文-关于高中信息技术课程实施的调查与分析.doc

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学科教育论文-关于高中信息技术课程实施的调查与分析.doc

学科教育论文关于高中信息技术课程实施的调查与分析摘要对课程改革实验区──山东省各地高中骨干信息技术教师的调查,对进一步促进高中信息技术课程的实施有几点启示一信息技术课程的教学设计应该得到进一步的重视;二信息技术教师的课程意识有待提高;三信息技术教师应该得到更多的促进专业发展的机会;四信息技术课程的教学评价机制应该完善。关键词高中信息技术课程;课程意识;专业发展;教学方法;教学评价ABSTRACTFROMTHESURVEYOFTHEBACKBONETEACHERSOFINFORMATIONTECHNOLOGYINSENIORHIGHSCHOOLSINTHEPILOTAREAOFCURRICULUMREFORMINSHANDONGPROVINCE,WEGETSOMEENLIGHTENMENTSONFURTHERIMPLEMENTATIONOFINFORMATIONTECHNOLOGYCURRICULUMINSENIORHIGHSCHOOLSFIRST,MOREIMPORTANCESHOULDBEATTACHEDTOTEACHINGDESIGNSOFTHECURRICULUMSECOND,THECURRICULUMAWARENESSOFTEACHERSNEEDSTOBEINCREASEDTHIRD,MORECHANCESSHOULDBEGIVENTOTEACHERSFORTHEIRPROFESSIONALDEVELOPMENTFOURTH,THETEACHINGASSESSMENTSYSTEMOFTHECURRICULUMSHOULDBEIMPROVEDKEYWORDSINFORMATIONTECHNOLOGYCURRICULUMINSENIORHIGHSCHOOLS;CURRICULUMAWARENESS;PROFESSIONALDEVELOPMENT;TEACHINGMETHOD;TEACHINGASSESSMENT从2004年秋季开始,山东省作为四个试点省区山东、广东、宁夏、海南之一进入了全国高中新一轮课程改革实验。这次课程改革的主要内容为全面实施并验证教育部普通高中课程改革方案实验、普通高中各学科课程标准实验与实验教材,立足实际,探索新课程实施的有效方式和途径;开发多样的课程资源,逐步建立以校为本、联校开发与共享课程资源的机制,形成充满活力的普通高中新课程体系;积极开展教育教学改革,推进基于模块的课堂教学和教学方式的转变,构建以学校为基地的教学研究、选课指导、学分管理等与新课程实施相适应的教学管理制度。1为了更好地适应新课程,2004年8月,山东省普通高中信息技术教材教科版培训会在威海市举行。利用这次机会,信息技术课程标准研制组对与会代表约170人进行了问卷调查。参加培训的教师主要是信息技术骨干教师以及教研员,他们对此次课程改革的认知、态度以及准备在一定程度上会直接影响高中信息技术课程的有效实施。这次问卷调查主要涉及了五个方面受训人员的基本情况性别、年龄、学历、教学年限、职称等、所在学校的基本情况、信息技术的课程状况和教学状况以及教师发展状况。本文依据这五个方面的调查结果,给出高中信息技术课程当前的基本状况和教师的主要关注点,并讨论推进高中信息技术新课程存在的主要问题等,期望对进一步研究高中信息技术课程的实施有所启示。一、基本状况一设施与设备调查结果显示对于参与调查的高中,学生与计算机的比例平均达到1461。此外904的高中已经建有多媒体教室,72的高中已经建有校园网。图1、图2给出了参与调查的高中的多媒体教室与校园网建设的基本状况。显然,这些设施与设备为新课程的实施提供了良好的物质准备。图1学校是否建有多媒体教室的统计结果图2学校是否建有校园网的统计结果二课程开设调查结果显示参与调查学校的高一开课率达到953,高二开课率达到973,也就是说绝大多数高中在高中一、二年级都开设了信息技术课程,这无疑为高中信息技术新课程的实施奠定了很好的基础。三教师状况1教师数量调查结果显示参与调查的高中平均每所拥有信息技术教师495名,即可以粗略地说每所高中拥有5名信息技术教师;另外,参与调查的高中平均在校学生人数为3512名,信息技术教师与学生的比例约为1700。2教师年龄与教学年限参与调查的教师年龄和从事信息技术教学工作年限的情况如表1、表2所示。由表可以看出,信息技术教师70多是30岁以下的年轻教师,而40岁以上的教师寥寥无几仅占32,教师队伍明显年轻化;从事信息技术教学工作的年限不超过5年的教师占615,10年以上的占128,这说明相对其他学科而言,我们的信息技术教师从事信息技术教学工作的平均年限较短,分布明显下移。表1调查对象年龄统计结果表2从事信息技术教学工作年限统计结果3学历与专业表3、表4分别显示了参与调查教师的第一学历和最后学历的情况。由表可以看出,信息技术教师的最后学历936为本科,与第一学历522相比看,约40进行了学历的提升;最后学历涉及面相对第一学历涉及面较集中,多在高师本科和函授本科以及少部分非高师本科高师专科、非高师专科和其他都很少,三种学历只占63;在这个群体中最后学历已经没有电大专科、函授专科和中等师范了。表3第一学历统计结果表4最后学历统计结果表5为参与调查的教师的最后学历所学专业状况。由表可以看出,所学专业为计算机的教师占583,所学专业为信息技术相关非计算机专业的教师占231,合计为814,即八成以上教师的最后学历所学专业为信息技术相关专业。表5最后学历所学专业统计结果二、教师的关注点通过问卷调查,我们发现信息技术教师在很多方面都存在疑惑,针对信息技术课程实施的各个方面,他们都会有一些自己的看法。为了更可靠地把握信息技术教师的关注点,我们在问卷的最后两道开放题中为他们提供了表达的空间,让他们写出对信息技术课程与教学包括课程标准最为困惑的或者是感悟最深的两个问题。表6为这两个他们的问题的汇总情况。通过汇总,可以看出信息技术教师关注的问题很多,而这些问题正是在信息技术课程实施的过程中我们还没有解决好的。排序前六位的问题分别是“教学设计463”“课程与教师的地位422”“教学评价224”“信息技术教材122”“课程标准101”和“进修与培训80”,其中近半数的参与调查的信息技术教师对教学设计感到最为困惑。表6对信息技术课程与教学包括课程标准最为困惑的或感悟最深刻的两个问题的汇总三、启示

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