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学科教育论文-关于高中美术鉴赏课中新教学模式的建构.doc

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学科教育论文-关于高中美术鉴赏课中新教学模式的建构.doc

学科教育论文-关于高中美术鉴赏课中新教学模式的建构【摘要】“建构型”美术综合教学过程中由教师引导学生主动去探索学习而不是由教师告诉学生答案。教师要善于设疑,启发学生思维,活跃课堂气氛,使学生充满求知思索的激情;使学生学习获得教学实践的认可,取得学习意义上的成功,强化学习的动机,最后成为一种相对稳定的人格特征。激发学生学习美术持久的浓厚的兴趣,激励学生不断提高对自己能力的欲求,不断增强自己的学习信心,不断地在自我实现中超越自我。【关键词】美术鉴赏;建构;美术综合课人美版高中美术鉴赏教材是根据建构主义的思路编写的,因此我认为,《美术鉴赏》的教学也应该本着“建构”主义的思路进行。为区别传统的教学模式,我将其称为“建构型”美术课。1.“建构”与不“建构”的不同之处。传统的美术学科教学设计通常包括下列内容和步骤:(1)确定教学目标。既通过美术鉴赏培养学生发现美、运用美和创造美的能力。(2)分析学生的年龄及专业特征,结合教学目标确定教学内容和教学顺序,制作教具。(3)根据教学内容和学习者特征分析确定教学过程。(4)制定教学策略。(5)根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体。(6)进行教学评价,并根据评价所得的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。建构型美术综合课设计要考虑情境如何创设,提出什么问题,学生通过什么学习,怎样引导学生发挥自身优势解决问题,怎样进行评价。(1)根据教学内容和学习者特征确定如何创设情境。(2)根据主题设计问题。(3)制作多媒体课件,提供学生用资料。(4)选择适当的教学模式(5)自我教学评价,修改或调整。传统艺术教育,由于开设的是单一的欣赏课或技能课,一般也象其他科目教学一样,复习、导入新课、传授新课、总结、课后作业。课堂是教师在展现自己的多才多艺,没有让学生思考。建构型的教学一般是教师呈现情境、提出问题或学生自己发现问题,合作讨论、解决问题。同样一节课,建构型的课堂可以设计成这样:教师通过多媒体呈现不同时期作者的《最后的晚餐》作品,提出如下问题:(1)请对比这些同名作品,分析达芬奇的作品好在哪里。(2)请用各学科知识解释达芬奇作品中耶酥为什么会如此突出,即是我们第一眼就能看到的地方,又是最后目光停留的地方。(3)用你学过的物理、化学和美术知识相结合分析作品的颜色为什么脱落这样严重。(4)如果你表现这段故事,你将怎样做,提出你

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