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学科教育论文-关于高中美术鉴赏课中新教学模式的建构【摘要】“建构型”美术综合教学过程中由教师引导学生主动去探索学习而不是由教师告诉学生答案。教师要善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；使学生学习获得教学实践的认可，取得学习意义上的成功，强化学习的动机，最后成为一种相对稳定的人格特征。激发学生学习美术持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。【关键词】美术鉴赏；建构；美术综合课人美版高中美术鉴赏教材是根据建构主义的思路编写的，因此我认为，美术鉴赏的教学也应该本着“建构”主义的思路进行。为区别传统的教学模式，我将其称为“建构型”美术课。1“建构”与不“建构”的不同之处。传统的美术学科教学设计通常包括下列内容和步骤：（1）确定教学目标。既通过美术鉴赏培养学生发现美、运用美和创造美的能力。（2）分析学生的年龄及专业特征，结合教学目标确定教学内容和教学顺序，制作教具。（3）根据教学内容和学习者特征分析确定教学过程。（4）制定教学策略。（5）根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体。（6）进行教学评价，并根据评价所得的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。建构型美术综合课设计要考虑情境如何创设，提出什么问题，学生通过什么学习，怎样引导学生发挥自身优势解决问题，怎样进行评价。（1）根据教学内容和学习者特征确定如何创设情境。（2）根据主题设计问题。（3）制作多媒体课件，提供学生用资料。（4）选择适当的教学模式（5）自我教学评价，修改或调整。传统艺术教育，由于开设的是单一的欣赏课或技能课，一般也象其他科目教学一样，复习、导入新课、传授新课、总结、课后作业。课堂是教师在展现自己的多才多艺，没有让学生思考。建构型的教学一般是教师呈现情境、提出问题或学生自己发现问题，合作讨论、解决问题。同样一节课，建构型的课堂可以设计成这样：教师通过多媒体呈现不同时期作者的最后的晚餐作品，提出如下问题：（1）请对比这些同名作品，分析达芬奇的作品好在哪里。（2）请用各学科知识解释达芬奇作品中耶酥为什么会如此突出，即是我们第一眼就能看到的地方，又是最后目光停留的地方。（3）用你学过的物理、化学和美术知识相结合分析作品的颜色为什么脱落这样严重。（4）如果你表现这段故事，你将怎样做，提出你的设想或做出来。（5）请大家分组进入角色表演这幅作品。这种教学过程体现了启发诱导、促进学生探究学习的特点。2“建构“的好处建构型美术综合课程的功能在过去传统美术教学传授知识和培养审美能力基础上扩大为培养学生终身自学能力，养成良好的学习习惯，形成灵活健康的审美观念，促进知识迁移能力的形成，培养自学、合作学习、研究性学习的能力。在实践中建构型美术综合课程比起传统的美术课具有十大优势：（1）有助于教师的创新教学。为适应新课程,教师要发展组织能力，协调能力及应变能力，动脑筋策划出各种丰富的活动，在多媒体技术的基础上，呈现教学情境，这就要求教师在内容设计、课件制作、活动设计等方面都要创新，有了这种理解，教师就不会局限于教材，相反会积极开发，以求质量上有所保证。（2）建构主义提倡的合作学习，有利于高中年龄阶段的男女生在讨论中和操作中发挥各自的优势，取长补短，共同进步。（3）“建构型”美术课会不断诱导学生建立新的目标，促进其长远发展。即不会因其他科目学习的紧张和本科目的学习发生冲突也不会产生倦殆感。（4）“建构型”美术综合课充分发挥学生的主体作用。建构主义学习理论强调了学习者在建构性学习中的积极作用，在这一理论指导下，我们的课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲使学生主动积极地学习。（5）“建构型”学习有效促进新旧知识的交互作用。在“建构型”教学中，引导学生通过合作讨论，积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，引导学生积极地唤起头脑中已有的相关概念与新感知的概念一起进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次。（6）促进学生自主将各学科知识进行综合。建构型美术课是学生在已有经验基础上进行动态综合的过程，学生在自身发展现状基础上，在智能、体能、美感等方面自主综合同时对各种相关知识也能自主进行综合。（7）促进和发展学生的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。建构主义课堂有助于培养学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。学生通过亲身实践来获得知识和技能，这是教育的根本性目的之一。（8）构造新的评价体系，增加学生的自信。建构学习是诊断性学习和反思性学习，这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。（9）有助于艺术能力与人文素质的整和发展。艺术在任何时候都与人的生活发生各种各样的联系。我们的课堂上要建立艺术与生活，艺术与情感、艺术与文化、艺术与学科四种关联。更能有效的促进艺术能力与人文素质的整合发展。（10）鼓励学生发现生活中的问题并能创造性地解决问题的能力,与生活及社会联系更紧密，真正学以致用。鼓励学生尝试用多种艺术形式表现同一问题，用多种科目的知识解释同一问题。3做“建构型”教师“建构型”教师不局限学生的思维，而且要思维敏捷，善于找出学生思想中的关键点来启发诱导学生进一步提高。善于在评价中激励学生进步，善于开发有意义的素材，将有意义的内容自然贴切的综合。艺术教师在建构主义思想的指导下，要加强组织能力，语言表达能力，本身要在内容上努力创新，开发能够有利于学生创造的主题引导学生的创造思维，将学生的灵感激发出来，创造的同时就建构了新知识。在美术课上必须支持学生的奇思妙想，对于一幅作品的理解允许学生穿越时空界限，允许学生用其他科目的内容来解释本学科。学生可以用科学、社会、物理、化学、艺术等来解释对一幅作品的理解，因此我们本身也应该能灵活运用主题知识。在建构型美术课上，教师首先要对自己的身份和地位有一个正确的认识，改变师道尊严的陈旧观念，树立新一代教师的形象。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。而不是简单地吸收从教师或书本中得到的知识。问题不在于是否运用讲课或是讨论，而是如何运用技巧去配合而不是支配学生的思维。要头脑清晰地选择合适的策略并巧妙地实现。建构主义提出了支架式教学、示范性教学、训练式教学、指导式教学和协商式等教学，教师面临的挑战是选择合适的策略并巧妙地实现它。因此要深入分析学生的特点和教学内容，选择适当策略，这个过程是最困难的也是最有益处的。教师要有能力自己设计和分析问题。设计问题是处理教材和教学中最难的一件事，需要我们精心设计，不可草率。不然便有可能提出学生无法回答的问题，或将教学内容引向它处偏离教学目标的问题，或在课上学生根本无法探究出结果的问题而浪费时间。“建构型”是新的环境下对师生提出的一个共同课题，教师在其中必然是一个主导因素，美术教师只能付出更多的智慧和精力，充分调动学生学习美术的兴趣，发挥艺术学科的魅力。提高课堂效益，创新求变，才有可能从学生有限的精力中，真正分得一杯羹，而实现审美教育的目的。参考文献1教育中的建构主义，LeslieP.Steffe、JerryGale主编，华东师大出版社。2综合艺术课程与教学探索，杨丽梅主编，高等教育出版社。3高中美术新课程理念与实施，王大根主编，海南出版社。