学科教育论文-关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析 .doc

学科教育论文-关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析【内容提要】加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的基础之上，提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(STSE课程)，强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系。本文在宏观介绍加拿大STSE课程开发的政策背景基础上，着重分析了STSE课程的目标、意义、内容及其实施。【摘要题】外国教育【英文摘要】OnthebasisofScience-Technology-Society(STS)curricula,CanadahasputforwardanapproachtoachievingscientificliteracyknownasScience-Technology-Society-Environment(STSE).Itemphasizestheinterrelationshipbetweenscience,technology,societyandenvironment.ThisarticleintroducesthepolicybackgroundofthedevelopmentofSTSEapproachandconcentratesonitsgoals,dimensions,contentsandprocesses.【关键词】加拿大/STSE课程/科学教育Canada/STSEapproach/Scienceeducation【正文】二战后，科学技术的革命使人们进一步认识到科学教育的地位和作用，同时也使人们越来越关注科学技术给社会所带来的影响。加拿大政府认为，学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系，在原有的科学、技术与社会课程模式(STS)的基础上，提出了一种新的课程模式，即科学-技术-社会-环境课程模式(Science-Technology-Society-EnvironmentApproach,STSE,下文使用英文缩写)。这是加拿大学校科学教育新大纲(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes)的基础，成为各省科学教育大纲的指导性原则，在全国得到了大力的推广。一、STSE课程开发的政策背景一直以来，加拿大就十分关注科学教育。早在1966年，加拿大联邦政府就成立了科学委员会(ScienceCouncilofCanada)，主要负责向联邦政府和公众提供科学技术方面的建议和信息。1984年，该委员会发表的报告面向每个学生的科学：为明日世界培养加拿大公民(ScienceforEveryStudent:EducatingCanadiansforTomorrowsWorld)是加拿大学校科学教育改革的里程碑。报告强调学生了解科学概念和掌握科学探索技能的重要性，认为学校的科学教育就是为了培养学生参与技术社会的政治和社会活动、深入研究科学技术的能力，发展他们的智力与道德，使他们成为理性的独立个体，为现代化的工作做好准备。1加拿大教育部长委员会(CouncilofMinistersofEducation)于1997年出台了K-12科学学习目标公共纲要(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes,Kto12,K指幼儿园)。这是加拿大第一份国家科学教育纲要，一定程度上限制了各省在科学教育方面的自主性，要求各省统一科学课程，进行合作以最大程度地利用全国优质的学习资源。同时，这份文件还标志着科学课程新模式STSE的建立。二、加拿大STSE课程理念及其目标1、STSE课程的基本理念加拿大教育界普遍认为，学生在特定情境中获得亲身体验并把所学知识恰当运用于生活，其学习效果会达到最佳。把科学教育课程真正付诸实施的是教学情境，因为它决定着计划课程与实际课程之间是否一致。加拿大学者格里克曼(CarlGlickman)曾指出，“有效的教学不是一套普通的教学方法。相反，这是教师根据实际条件做出的有关教学的决定。教学有方的教师不会在每一堂课中都使用同样的教学方法他们会不断地反思他们的教学工作，观察学生掌握知识的程度，然后再相应地调整教学方法”。2所有的教学方法都应体现科学的本质和儿童学习科学的方法，给学生创造一个教学情境，使他们有机会去探索问题、解决问题并做出决定，最终了解科学与技术、社会及环境之间的相互联系。科学学习目标公共纲要指出，STSE课程的认识发展包括以下几个方面：3·理解的复杂性从理解简单、具体的概念到理解抽象的概念；·知识的构建从局部地了解科学到更深层、更广泛地了解科学和世界；·情境的运用从个人所处的情境、地方情境到社会情境、全球情境；·变量和视角的考虑从一个或两个简单的视角到更复杂的多种视角；·批判性的判断从简单的对错判断到复杂的评价；·做出决定从基于有限知识和教师指导的决定到基于广泛研究、不经指导而独立作出决定。2、STSE课程的目标STSE课程是加拿大学校科学教育的具体化，因此它的目标就体现了科学教育目标。科学学习目标公共纲要把科学素养定义为“是一种逐渐形成的、与科学有关的态度、技能和知识的融合。学生需要它们以培养探究能力、问题解决能力和做出决策的能力，成为终身学习者，并且用来维持一种对于他们周围世界的好奇感。基于本纲要丰富的学习经验将给学生提供许多进行探索、分析、评价、综合和欣赏机会，理解科学、技术、社会以及将影响他们个人的生活、职业和未来的环境之间的相互作用。”4纲要规定了STSE课程在各年级的具体目标。到3年级末，学生应能调查所处环境中的事物及事件并进行交流；展示并阐述借助材料和工具解决科学和实际问题的方法；说明科学技术对生活及周围生物的影响；采取行动关爱环境，为集体决策做出贡献。到6年级末，学生应能说明运用科学技术调查世界的方法，了解它们的发展史和作用，清楚它们在实际生活中的运用并描述其对生活和环境带来的正、负面影响。到9年级末，学生应能描述科学技术在人们了解自然及解决问题时所使用的不同方法，解释两者间的相互联系，阐述个人、社会和环境的需求对科学技术的作用和反作用，分析与科学技术运用有关的社会问题并从不同角度说明持续发展的优劣条件。到12年级末，学生应能描述和解释学科及学科间的不同方法，区分科学技术在目标、成果和标准方面的不同，分析个人、社会和环境在社会和技术方面的相互联系，并对有关的社会问题做出评价。三、STSE课程模式的实施1、STSE课程的实践策略在纲要的影响下，加拿大包括安大略和阿尔贝特在内的几个省对各自学校的科学教育课程进行了改革，制定了新的教学大纲，把STSE课程纳入科学教育。加拿大大西洋省区(AtlanticCanada)明确了学校STSE课程内容的类型，共分为以下5个统整方式：5方式1：用STSE内容激发学生的学习动机(MotivationbySTSEContent)。在这种统整方式中，STSE内容的引入旨在增加科学课程的趣味性，使抽象的科学概念、原理与社会现实中或发生在学生身边的具体事物联系起来，从而激发学生学习科学课程的动机和积极性，它们并不作为学业评价的内容。方式2：STSE内容临时引入科学内容之中(CasualInfusionofSTSEContent)。这种统整方式的特点在于，不是为了引入与科学紧密相关的社会性课题(科学内部的或外部的)，而是在所需教学器材具备的前提下，为了让学生学习和了解科学的用途，在传统的科学课程内容主题之中临时添加短期(从三十分钟到两个小时不等)的STSE学习内容。学业评价主要涉及纯科学内容，而STSE内容则处于附属的地位，例如通常仅考查一些记忆性任务。方式3：STSE内容有目的地引入科学内容之中(PurposefulInfusionofSTSEContent)。这种统整方式的特点是，短期(从三十分钟到两个小时不等)的STSE学习内容被引入到传统的科学课程内容主题之中，旨在让学生进行系统的探索和学习。这些STSE内容形成了具有统整性质的主题。在学业评价中，在一定程度上要考查学生对这些STSE内容的理解。STSE内容与科学内容的相对权重可以是STSE内容占10，科学内容占90。显然，以上三种统整的方式在传统的科学课程教学中同样也是经常使用的。方式4：通过STSE内容统整一门科学学科(SingularDisciplinethroughSTSEContent)。科学的内容和序列在很大程度上是根据STSE内容进行选择和组织的，即STSE内容成了统整一门科学学科的主题，其一系列纯科学主题与第三种类型所展示的相似。这种统整方式的特点是，课程政策中首先规定一门科学课程将包含的STSE内容；然后，根据学生解决这些STSE课题所需具备的知识基础