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学科教育论文-农科应用型人才培养中存在的问题及解决策略①.doc

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学科教育论文-农科应用型人才培养中存在的问题及解决策略①.doc

学科教育论文农科应用型人才培养中存在的问题及解决策略①作者胡宏祥徐启荣何芳马友华【摘要】文章解析了农科应用型人才培养模式的概念,分析了农科人才培养模式中存在的问题,提出了有效的建议和策略提高学生思想政治素质,发挥学生自主性根据农科实际,形成应用型人才的培养模式改革农科教育内容和课程体系,改进教学方法加强实践教学,突出创新能力,体现应用型人才培养目标。【关键词】农科应用型人才培养模式实践教学农学专业本科教育培养目标应是,培养适应农业现代化建设需要,德智体美全面发展,主要从事农业生产与经营、农业科技研究与开发、农业技术服务与推广、农业企业、行政管理、市场营销并具备进一步发展潜力的理论上基础扎实、专业上多学科交叉、能力上懂经营管理会贸易的复合型大农业应用型人才1。显然,传统单一的种植、养殖、加工或管理、商贸专业教育已无法适应上述农业各类岗位的综合要求。传统方式培养出的农科学生的知识结构及能力水平与农业产业的要求不相适应,毕业生也较难直接从事农业产业的实际工作。因此,全面实施农科学校人才培养模式的重大改革,是适应时代和社会发展的需要。同时,人才培养模式的改革是整个高等教育改革中十分关键的问题。在此,就农科本科应用型人才的培养模式做一定的研究和讨论。1相关概念解析1.1农科的概念农科是对农业、林业、养殖、园艺等统称。主要包括植物栽培学、植物育种学、耕作学、土壤学、肥料学、林学、园艺、植物保护学、畜牧、兽医、农田水利学和农业机械学等。随着农业的发展,现代农业已经从狭义的种植业、养殖业的习惯理解上扩展到大农业的概念。农业系统由四个基本要素组成农业生物、农业环境、农业技术和农业经济与社会。农业最终产生三大效益社会效益、经济效益和生态效益2。1.2应用型人才的涵义应用型人才是指应用客观规律为社会谋取直接利益社会效益的人才。它是相对于学术型人才是指发现和研究客观规律的人才而言的。对于应用型人才有不少分类标准和分类层次,但最常用的是将其分为创造应用型人才、知识应用型人才和技术应用型人才3。随着我国教育制度的不断发展和深入改革,各层次学历教育的功能应逐渐加以区分。研究生学历教育的主要功能应着力于培养社会所需的创新应用型的高层次人才,本科学历教育的主要功能为培养知识应用型人才,而高职高专和中专院校的主要功能应定位于培养生产一线所需的技能应用型人才。1.3培养模式的涵义所谓人才培养模式,就是造就人才的组织结构样式和特殊的运行方式。具体来说,人才培养模式是在一定的社会与学生的需要及学校与学生的条件基础上,在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现一定培养目标而构建起来的人才培养的结构、策略体系及教育教学活动的组织样式和运作规范,是对人才培养过程的一种总体表述,它们在实践中形成了一定的风格或特征,具有明显的计划性、系统性和典型性4,5。人才培养模式包括人才培养目标、教学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、校园文化诸要素。人才培养没有统一的模式。就大学组织来说,不同的大学,其人才培养模式具有不同的特点和运行方式。2农科应用型人才培养中存在的问题2.1专业培养目标不能满足社会的需要随着科学技术与国民经济的发展,教育结构必然多样化、多层次化和多规格化,这对农业高校的教育模式和培养规格提出了新的要求,要求高校培养一批知识面宽、技术基础厚实、能掌握现代试验手段、具有一定研发能力,较丰富的文化素养、超前的思维视野,较强的应用、协作能力的人才。而长期以来,多数农业高校考虑到自身的资源优势及所属部门的人才需求来设置专业,不能根据农科院校特点和社会需求来明确专业培养目标,从而导致培养出来的大量农业人才,不适应社会发展和市场经济的需求。2.2课程体系设置不合理首先,重课时安排轻课程内容。过去培养方案中设置的课程门数过多,总学时过多,使学生没有时间和精力根据自己的志趣发挥自己的特长,不符合因材施教原则,也不能满足当代人才知识结构的需求。其次,必修课程与先修课程安排不合理。在制定培养方案的过程中,有些专业会出现必修课课程形式上不多,实际上很多的现象。原因是,某些形式上是选修课程的先修课程,但学生为了完成某些必修课程,不得不选修它的先修课程,实际上将选修课也变成了必修课。2.3培养模式未能体现学生的自主性我国高校很长一段时间实行较为单一的人才培养模式,基本按照统一的教学计划、课程设置、教学内容来培养学生。学生在专业上、学习上,甚至就业上都要服从学校或教育的统一安排,学生不能根据自己个性特点,自主学习和感受特殊教育,甚至不能根据市场需求自主选择自己的主修专业和自己适合的职业。从而导致人才创新意识与创新能力培养的缺失,学生的个性培养被忽视,学习思想不明确。2.4实践教学不够重视实践是农科学生增长知识,将知识转化为能力的外部条件。通过生产劳动、实验课教学、教学实习、毕业实习等实践教学环节,培养学生严谨的科学态度、较强的分析问题解决问题能力、熟练的专业技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力,是培养面向三农人才极重要的一环。但目前多数农科院校对实践教学不够重视6,7,主要表现有①对实践教学的认识不到位,教育观念落后。一些教师对实践教学在农科高素质应用型人才培养中的重要作用认识不够,到底要培养学生哪方面的实践能力,认识不清一些教师在一定程度上存在着重理论,轻实践,重课内,轻课外的倾向,认为实践教学是理论教学的补充,处于从属地位。在这些思想认识的影响下,缺乏高水平教师的参与,缺乏对实践教学内容的总体设计,实践教学的安排未摆在应有位置上。②实践教学的内容及形式陈旧,教学方法单一。当前我校的实践教学内容大多依附于理论教学,教学形式普遍比较简单,实践项目的选择不够科学合理,不能适应社会的需要。在实验课教学中,仍旧采用以教师为主的教学方法,使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在教学方法上,以灌输为主的教学始终占据主导地位,学生没能发挥学习主动性,导致其自身的独立性和创造性被日渐消蚀。特别是对实践教学过程及内容与高素质应用型人才的培养目标是否相适应等问题的研究还相当不够。③校外实习基地建设薄弱,远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象,一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向,另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。许多校外实习活动临时常常依赖老师们个人在社会建立起来具有较紧密关系的亲朋好友关系,勉强维持、勉强接受,通常也被限定在一定的区域、层面、或时间,校企间的合作相对缺乏。④实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践活动需要的总体上比重不高,大量年轻教师毕业后进入学校从事教学工作,缺乏实践教学环节的专门训练,自身尚不能成为行家里手,难以胜任相关的实践指导工作。⑤实践教学经费投入不足。当前我校有些实验设备不完善,专业实验室不健全、不规范,基础课实验室也需要进一步改善。而另一方面,实验室的管理模式落后又造成了某些实验设备利用率不高甚至有些实验设备长时间闲置。实验场地紧、实验室开放程度不够、毕业论文设计的经费不足等原因,使得实践性、研究性论文设计比例不高,这都使得实践教学的质量大打折扣。⑥实践教学的评价机制和管理制度不够完善。目前,在我校的实践教学管理较为松散,没有建立一整套关于农科实践教学的管理制度,没有构建起有实践教

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