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学科教育论文-凸显数学课堂教学的“生成与建构”.doc

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学科教育论文-凸显数学课堂教学的“生成与建构”.doc

学科教育论文凸显数学课堂教学的生成与建构多少年来认真钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化一直是教师们不懈追求的目标,也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的精雕细啄,使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态教者以本为本,习惯于从既定的教案出发,用一连串的问题牵着学生,使学生只能跟着教师,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨,层次分明,但学生却如同被折了翅的雄鹰,再也难以展翅高飞。在对课堂教学的实践研究与反思中,笔者感到数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破预设的樊笼,变预设为生成与建构,积极引导学生经历数学的再创造过程,使学生在参与和体悟问题解决的过程中,既长知识,又长智慧,让学生在生成中建构属于自己的认知结构,真正促进学生的终身可持续发展。下面是认识钟表的两个教学片段,由于受新旧理念的引导,课堂教学的生成价值也截然不同。片段A⒈多媒体出示一个钟面。师观察这个钟面,你发现了什么生1我发现钟面上有一根长针,一根短针。师长针还有个名字叫分针,短针也叫做时针。(板书分针、时针)生2我发现钟面上有112个数字。(多媒体闪烁演示)生3我发现这个钟面是5点。师(有些不自然地)是吗,你真聪明师现在请小朋友拿出自己的钟面,在钟面上找一找时针、分针,同桌说一说。⒉出示两个钟面(2时、9时)师你会看吗生42时、9时。师你是怎么看的生5(指着2时的那个钟面)我妈妈跟我说过,分针指着12,时针指向2,就是2时。师真了不起,已经学会看钟面了。那这个为什么是9时呢生6分针指着12,时针指着9,就是9时。⒊请在自己的钟面上拨出6时。同桌说说时针指向几分针指向几从6时到7时,要经过几小时7时的时候,时针指向几,分针指向几请拨出12时,你发现了什么⒋刚才我们认识的都是整时,这些整时的钟面有什么共同特点,应该怎样来读呢(小组讨论)得出读整时时,分针都指着12,时针指着几,就是几时。片段B⒈展示美丽的钟表世界。师从这些钟面上,你发现了什么生1我发现钟面上都有一根长针和一根短针。师那根长针的另一个名字叫分针,短针也叫时针。生2我发现钟面上都有12个数字。生3我还知道那个小狗钟面上是5点。师(略带兴奋地)你是怎么知道的呢能告诉大家吗生3因为那个小狗钟面上的分针指着12,时针在5的地方,所以是5点。师大家认为他的说法对吗(很多人都表示赞同)师看来很多小朋友已经有了看时间的经验了,这可以帮助我们更好地来学习今天的知识了。现在请你们小组合作,根据老师提供的材料共同制作一个钟表。⒉小组活动(教师给每组准备了一个钟面(没有数字)、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮)要求⑴四人合作,用材料制作一个钟面⑵拨出一个你们认识的时刻⒊展示各组学生的作品(有整时的也有半时的)师这些钟面你认为不太合理的有吗生4我认为7号钟面不太合理,它的两根针一样长了,都是分针了。生54号钟面上的格子有大有小。钟面上的每个格子应该是一样大的。师钟面上的格子应该是一样大的。如果我们把从12到1看作是一大格的话,钟面上一共有几大格呢(师生一起数出12大格)生610号钟面只写了4个数字。师小朋友见过这样的钟面吗生见过。师这组小朋友还把钟面上的其它数字给藏起来了,只写了3、6、9、12,小朋友认为对吗生对。⒋认读整时。师(指着1号钟面)这个钟面是几点(9点)9点也叫9时,刚好是整时。哪些钟面上刚好也是整时呢生指10时、7时、6时、11时师你怎么那么快就看出是几时了你用什么办法看的生7它们的分针都指着12。生8我先看分针指着12,就不去管它了,再看时针指着几就是几时了。师看整时时,分针指着12,时针指着几就是几时。反思从片段中我们不难发现,教师A精心预设了一条让学生尽快接受知识的绿色通道,并按此设计忠实地加以实施,课堂教学成了教案的精致翻版。课堂教学的进程完全按老师所设想的套路进行,不允许有任何出轨的行为。当学生发现了钟面上是5点时,由于超越了老师预先想让学生发现的,便被老师的一句是吗你真聪明而巧妙地搁置。接着让学生在自己的钟面上找一找,拨一拨,旨在把学生培养成为一名熟练的操作工,按照教师的指令进行程式化的操作。这样的教学,只能使课堂变得机械、沉闷,缺乏生气和乐趣,使学生变得越来越本份,越来越循规蹈矩。这样的课堂有的只是人云亦云,失去的是学生独立思考的精彩人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化,怎样的新问题。在此我们并不是说课堂教学就变得不可捉摸,无法控制。因为没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。(布卢姆语)因此在课堂教学中,我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,充分追求师生互动中的即兴创造,实现超越预定目标的理想。在片段B中,对于发现钟面上是5点这同一个问题,教师没有巧妙地规避,而是略带兴奋地问你是怎么知道的,能告诉大家吗这既是对学生发现的肯定,也更好地了解了学生的学习起点。接着让学生合作制作钟面,继续学习的材料由他们自己提供,更有利于学生形成积极的情感体验和学习态度,也为探究活动营造了一个生动活泼的学习氛围。在反馈中出现的各种小小的错误,生成了一个个活生生的教学资源,他们在相互探讨、相互启发中建构起整时的认读方法。这也体现了弗赖登塔尔的学习数学的最好方法,就是让学生经历再创造的过程。哪怕这只是一次简单的再创造探讨开放对应于封闭,生成对应于预设教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。深陷在预设的巢臼里,统得过死,就会把学生引入幽深的峡谷,这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的生成也属空中楼阁,矫枉过正。因此,我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,更多地关注师生共同的生命历程,让课堂教学焕发出生命的活力。⒈提升教学理念,确立主体地位课堂教学生成与建构的基础。叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的人人的关系,树立全人的理念。试想如果教师心中没有学生,没有一切为了学生发展的理念,怎会有促进学生发展的教学设计,怎会主动追求有效教学的动态生成,怎会为学生一生发展着想两

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