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学科教育论文-分层施教,全面提高学生有效参与度.doc

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学科教育论文-分层施教,全面提高学生有效参与度.doc

学科教育论文-分层施教,全面提高学生有效参与度分层施教,全面提高学生有效参与度在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中,是改进的第一步,也是关键的一步。要迈好这一步,首先就应该承认学生的差异。为此,在课堂教学过程中,必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。一、目标分层,让每一个学生都能激起参与的兴趣。古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中,根据学生客观的差异,采取目标分层递进的办法,为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标,可以增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动参与教学的兴趣。例如:《我的战友邱少云》一课的教学,就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为:学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标:1.通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;2.身临其境,通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动;3.将心比心,通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标层层递进,不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做,分解了学生悟“内心”的难点,增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳,尤其使基础较差的学生觉得我能悟出,让中等生感到我能行,使优等生产生试一试就会成功的愿望。二、训练分层,让每一个学生都能获得参与的机会。基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准,则势必是强者兴趣过剩,弱者畏难扫兴。在阅读教学中,采取分层训练的方法,既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,提高整体水平。1.分层次“训”,异步参与。在阅读教学中,“训”要有价值,课堂提问则是重要的手段之一,问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花,疏通其思维的流程,进而使不同层次的学生

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