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学科教育论文-分清语文知识类型 提高语文课堂教学效率.doc

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学科教育论文-分清语文知识类型 提高语文课堂教学效率.doc

学科教育论文-分清语文知识类型提高语文课堂教学效率【摘要】提高课堂教学效率的方式和途径是多样的,也是我们不懈追求和探索的,但分清楚语文知识类型对于提高语文课堂教学效率却是根本的,只有从根本上弄清楚语文知识类型,才能大幅度提高语文课堂教学效率。【关键词】语文知识语文知识类型教学效率一、语文知识的类型语文知识,从不同的角度可以分成不同的类型。目前较有权威的认识是从现代认知心理学的角度,认为语文知识可以分成三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因,说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的,如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识;程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤,用来说明“做什么”和“怎么做”的问题,如,如何选择词、句,如何概括断意、把握文章的意义、如何评价和欣赏文学作品等;策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控,它由三个层面的要素组成,即学习方法、学习调控、元认知,如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。由此可见,语文知识是分类型的,不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同,比如陈述性知识,它们不能直接转化成能力,只是在能力的转化过程中起辅助作用,基于此“知识转化为能力”这句话是不够严格的。程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力,因此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学,提高教学效率,那么我们的课堂教学到底教了哪些知识,它和教学效率的提高存在什么样的关系呢?二、语文知识教学存在的问题我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢?关于这个问题已有专家作出了明确的解答:当前“语文课程的基础知识多为陈述性知识”、“语文课程的基础知识缺少程序性知识”、“语文课程缺少方法和策略性的知识”,总之,“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主,换句话说,我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识,即主要是能力的辅助性知识,这就大大偏离了我们教学的初衷-培养学生的语文能力,而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这一点。此时我们反观一下语文教育长期以来存在的“少、慢、差、费”现象,其中的疑问不解自消了,语文课堂教学效率低下,最根本的原因是没有分清楚语文知识的类

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