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学科教育论文-刍议图式理论与大学英语听力教学改革.doc

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学科教育论文-刍议图式理论与大学英语听力教学改革.doc

学科教育论文-刍议图式理论与大学英语听力教学改革论文关键词:图式理论听力教学背景知识认知意识论文摘要:传统的英语听力教学忽视学生的认知能力,运用图式理论,通过扩大词汇量、积累背景知识、激活存储图式及认知意识,可以提高听力教学质量和学生的听力水平。听力教学是大学英语教学的一个重要环节。如何提高听力教学效果,强化学生的听力技能,已经成为一个函待解决的问题。本文运用图式理论从认知的角度来探讨听力理解过程及其在听力教学中的运用。1图式与听力理解过程图式是“先存知识”或“背景知识”,是人们存储在头脑中所有的对世界的一般认识。换句话说,图式是一种记忆结构,它包括语言、文化、民俗等领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。图式理论由德国哲学家康德((Kant)提出,最初是指认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。1932年,德国的另一位心理学家巴特利特(BarClette)延伸图式理论的概念,认为图式是人们过去的经历在大脑中的动态组织,并将图式理论扩展到记忆和知识结构层面的研究中。白此,图式理论受到越来越多学者的关注,并被广泛地运用于学习中。听力理解是一个复杂的信息转换过程。根据图式理论所力过程不仅是一种新信息的输人和处理过程,也是背景知识或图式与新信息相互作用的复杂的动态心理过程,它涉及听者与说者之间双向交流的过程和听者的旧图式与新信息相互联系的过程。即人们在理解、吸收新信息时,势必将新信息与已知信息即先存知识或背景知识联系起来,然后对新信息进行解码、编码,从而使新信息与人脑中已存在的信息图式、框架或网络相匹配,最终完成新信息的输人过程。此外,图式理论还认为,在听力理解的过程中,听者运用两种方式对输人的信息进行加工处理,其一是“自下而上”,即利用低级的字、词、句进行解码,这一过程能使读者敏感地寻找和挑选出头脑中所缺少的新信息;其二是“自上而下,这一过程是利用背景知识进行观测和判定,它使读者的头脑迅速地调集旧图式,并对其所获得的新信息做出预测,再把已有的知识和新输人的信息加以比较和综合,通过对所做的预测进行验证,从而采取肯定、否定、修正等调整加工的办法来完成对新信息的理解。2图式理论在听力教学中的运用基于上述图式与听力理解过程的分析,教师可以利用图式理论指导听力教学,从以下三方面人手提高学生的听力技能。2.1应用图式理论,扩大词汇量大部分学生认为听力材料中词汇太多是听力学习的最

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