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学科教育论文-创设情境,生成体验.doc

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学科教育论文-创设情境,生成体验.doc

学科教育论文创设情境,生成体验普通高中语文课程标准强调,学生在阅读中要说出自己的真实体验与独特体验。从心理学上讲,体验是人的一种特殊的心理活动,在体验中,主体以自己的全部自我(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此而产生丰富的联想和深刻的领悟。这就要求教师以对话者、组织者和促进者的身份,为学生的阅读实践创设良好环境,促进学生阅读体验的生成。一、生活情境因为教材选文与学生的实际生活有一定的距离,所以学生在理解文本时会产生一定偏差,难以与文本作者产生共鸣。此时,教师应创设情境拉近学生与文本的距离。一般来说,生活情境有真实情境和模拟情境之分,真实的生活情境在教学中运用较少,如教学朱自清的春一课时,教师可以带领学生深入大自然获得真实的体验,教学从百草园到三味书屋一课时,我们绍兴的教师可以让学生实地参观一下。但更多的时候,需要教师从语言入手创造一种模拟情境,常见手法有演课本剧、分角色对话等。二、历史情境教材中有许多选文距今天较为久远,由于对当时的历史事实缺乏一定了解,学生阅读时难以生成体验,甚至产生错误的体验。如在教学祝福时,由于学生对封建礼教压迫下的社会现实缺乏认识,致使学生对祥林嫂的悲惨遭遇难以产生发自内心的同情,甚至觉得好笑。又如在教学归去来兮辞时,由于对东晋黑暗的门阀制度没有起码的认识,学生对陶渊明辞官归隐而明志的行为难以理解,有学生竟认为陶渊明是一个白痴。对此,教师可以引导学生通过多种渠道获得第一手资料,如果课时紧张,此项工作可以放到课下进行。三、探究情境问题往往是学生体验的动因。因此,教师要创设一个基于问题的探究情境,使学生有探究的欲望,进而在解决问题的过程中产生体验。问题最好是由学生提出,实际上当学生能提出问题时,他们就已经进入了体验状态,甚至已经获得了较为深刻的体验。如在学习李乐薇的空中楼阁一课时,就有学生问这间云雾缥缈中的小屋到底有没有提出问题时,他们就已经开始体验到作者创作的动机了,进一步探究就能体验到作者对自由、独立、美好生活的向往。当然,在学生提不出问题时,教师要设计一些合适的问题,促使学生探究。如学习荷塘月色时,教师可设计问题朱自清的孤独缘何而生要求学生查阅资料进行探究,在探究的过程中体验朱自清作为一个爱国者、一个文人、一个普通人的孤独。这些探究性问题可以由课内向课外延伸,促进学生生成持久的、深刻的体验。四、对话情境学生是发展中的个体,需要老师的点拨和同学的帮助体验是个性化的行为,往往会失之偏颇,个人的体验需要与他人进行讨论、交流。因此创设一个和谐的师生、生生对话环境,有利于学生体验的生成。如在学习台湾著名诗人郑愁予的错误时,学生对莲花这一意象有很多自己的体验,有的说莲花高洁,有的说孤独、清幽、典雅、不可靠近、清纯这些体验显然都是真实准确的,但不够全面,生生之间的对话可以促进学生更为深刻的体验当然老师要适当点拨,有些深层的内容学生往往难以体会,如古时莲同怜谐音,而怜有爱怜、思念的意思在师生的对话中,学生能进一步体验运用莲花这一意象的妙处。五、生成情境课堂是动态生成的,是师生思维碰撞、智慧交流的生命化场所,在这样的课堂中学生可以放飞思维,大胆生成自己的体验。因此,教师应创设动态生成的情境促进学生的体验。同样是错误一诗,学生对错误为何产生这一问题很感兴趣,看法有两种错误的造成者是女子,即她所要等的不是归人错误的造成者是过客,即他所要找的不是诗中的女子。上课时,有学生认为过客和女人同时都是错误的制造者,理由是虽然他们内心都知道要找的就是对方,但由于某种不可知的原因使得他们相逢而不能相见,有情人难成眷属。这一回答获得了师生的一致赞同,这就是在教学过程中及时生成的体验。因此教师应动态把握课堂,鼓励学生大胆提出见解,创造和谐的生成情境,促进学生体验的生成。

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