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学科教育论文-创设教学情境 培养发散思维.doc

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学科教育论文-创设教学情境 培养发散思维.doc

学科教育论文-创设教学情境培养发散思维摘要:本文阐述了在化学教学中采用“变式”教学,极大地调动学生的学习兴趣,有效地发展学生的智力和创造性思维能力,以收到良好的教学效果。关键词:“变式”教学;发散性思维发散性思维是一种以知识和智力为基础的创造性思维,是一种不受已有知识局限,不受传统经验影响,从各个不同甚至不合常规的角度去思考问题、探求不同甚至奇异答案的思维方法。这种思维方法要求在教学中以学生为主体,以教师为主导,以科学方法论为依据,以发现知识、创造性实践为目的。其中很重要的一条,就是要为学生提供发散性思维的机会,创造一个能够刺激学生发散性思维的环境。这样,才能逐渐养成学生从多方向、多角度认识问题、分析问题、解决问题的习惯,发展学生创新求异的能力,使学生获得思维的独创性、深刻性和灵活性。创设问题情境,提倡独立思考,培养发散性思维的独创性发散性思维的独创性表现在善于独立思考,卓有远见,有创新精神,它是建立在思维的正确性基础之上的。学生学好化学,首先要形成正确的化学概念。因为概念是思维的基本形式,是构成判断的要素,化学概念和其他知识一样,具有一定的相对性。因此,在教学中,教师应尽量采用发散性问题提问。如“对某一问题的解决或思考你想到了哪些可能性?还有什么不同的想法?”以此来激励学生的创造性思维,使学生产生或提出尽可能多、尽可能新的想法、解法和思路。这些想法、解法和思路,有时是教师估计不到的,也许这正是学生创造性思维的成果。例如,在“原电池的符号”教学过程中,为加深学生对原电池概念的理解,可提出如下问题:下列氧化还原反应是否都能设计成一个原电池?如果能请用符号表示原电池的装置。(1)Zn+2Ag+=Zn2++2Ag(2)Fe2++Ag+=Fe3++Ag对问题(1),学生很容易模仿书本例题做出;对问题(2),书本中没有现成的例题,怎么做?创设这样一个由浅入深的能激发和培养学生求异思维的环境,使学生在问题情境中产生矛盾,独立思考,大胆设想,善于质疑。在教师的启发诱导下,学生的思维活动向着不同方向纵横发散,通过相互交流、讨论,对问题(2)设计出四个不同的原电池装置。其符号分别为:(-)Fe2+|Fe3+||Ag+|Ag(+)(1)(-)Fe|Fe2+|Fe3+||Ag+|Ag(+)(2)(-)Pt|Fe2+|Fe3+||Ag+|Ag(+)(3)(-)Pt|Fe2+(C1)|Fe3

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