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学科教育论文-初中化学如何培养学生的自主提问能力.doc

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学科教育论文-初中化学如何培养学生的自主提问能力.doc

学科教育论文初中化学如何培养学生的自主提问能力摘要新课程标准改革倡导学生主动参与、乐于探究。引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。在教学中运用课堂教学时间,有目的有计划地组织学生提出有价值的问题,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生自主学习,培养合作交流的素质。从而培养出具有新时代创新精神和合作意识的高素质人才。主题词初中化学培养自主学习提问能力新课程标准改革的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于创新学习和实践能力的培养,改变学生单一、被动的学习方式,促进学生自主学习、主动交流、合作探究。恩格斯曾经指出提出问题,对于马克思在创立剩余价值理论中起到了重要的作用引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。恩格斯曾经指出提出问题,对于马克思在创立剩余价值理论中起到了重要的作用我们发现学生不能设问的一个重要因素,就是不知道如何去提问,从哪方面去设问。针对这一现象,我们化学组通过大量的文献研究,并结合实践,分析提炼出指导学生设问的方法,让学生学会提问。指导学生质疑,是一个循序渐进的过程,把课堂提问的权力下放给学生,就是多让学生提问学生回答。教学时把学生分组,让他们互相提问回答,并规定他们提出的问题不能重复,每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样,先易后难,很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。主要从以下几个方面培养和提高学生的提问能力一引导学生模仿质疑学生模仿能力很强,针对这一特点,教师可根据某一知识点进行示范提问,然后再出示同类型的内容,让学生模仿提出问题。二、教会学生常规提问就问题而言,整体可归纳成以下四个方面,即认知性问题,分析性问题,评析性问题和创新性问题。学生只有理解和掌握常规性提问,才能有针对性地提出有价值的问题。1、基础性问题(即是什么)。如氧气能溶于水吗二氧化碳的性质有哪些2、开放性问题(即为什么)。如在金属这一章教学中,金属与水反应有什么样的规律,怎样去设计反应的装置呢这些问题都是学生在学习过程中,不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的,属于分析性的提问。3、研究性问题(即怎么样)。在学习金属活动性时,学生会问所在金属如果放在酸中应该先与什么物质反应,放在盐类溶液中是否也可以置换出不活泼金属呢这些问题都是学生在分析的过程中,结合自己的理解评判而提出的,属评价性问题。它是分析性问题的延伸。4、创新性问题(即怎么办和怎么变)。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如化学中的一题多解、实验探究题对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创新性提问。三、指导学生根据内容特点提问根据学科的特点,让学生学会学科的基本提问方法,是提高学生提问能力的一种有效的方法。(1)针对课题提问。如空气教学中,空气中到底有哪些微粒呢(2)针对文章的重点或难点提问。如有学生问为什么金属铁的氧化物有两种呢(3)针对各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如化学方程式计算中的解法和数学解题时的联系(4)引导学生从不同解题的方法提问,化学习题中的一题多解,可引导学生从不同解法中找出不同的等量关系,也可以从不同解法中找出它们的联系(5)引导学生从思维的矛盾中质疑。如在学习物质的变化时,有学生问只要有发光发热的现象就是化学变化吗四、鼓励学生相机提问相机提问是学生提问能力展现的最高层次,它具有强烈的针对性,灵活性和创造性,是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是针对师生的讲解、提问、答问,进行观察、分析、比较而随机提出的问题。学生随机提问主要有以下三种方法1、鼓励随机考查提问学生自己明白问题的答案,也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲,由于学生个性中的尊重的需要和自我实现的需要,迫切希望得到承认和赏识(老师的表扬和同学的肯定),希望充分地展示自己,所以,当他的提问得到老师和同学的肯定时,会有一种成功的自豪感,从而更加激发他学习和提问的积极性,这是一个良性循环从教育学角度来讲,有学必有问,有问必先学,而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题,必须先认真学习,积极的思考。学是问的前提,问是学的发展,要想问得好,必须先学好。同时,问题的分析解决,也是一个学的过程,它有利于知识的巩固和发展,有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问,而且是面向全班同学,强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题,从而达到培养学生自主学习的目的。2、鼓励随机质疑提问学生运用现有的知识结构无法得到答案,而提出问题来寻求帮助。学生的质疑,一般不是无端而发,而是大脑经过紧张的思考、分析后,仍不得其解而提出的,它是深入学习的起点,也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解,不但可以获得新知,还会体会到一种十分愉悦的情感,从而更加激发他们学习的兴趣,更加积极地探索发现新的问题。另外,分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况,获取教学信息反馈的有效途径,它能使我们教师及时调整和改进教学,以获得最佳教学效果。3、鼓励随机独创提问创设宽松、自由、愉快的课堂情境,减少各种因素的限制,让学生各抒已见,有充分展示个性的机会,鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解,敢于标新立异,甚至异想天开。努力激发学生的灵感,从而提出创造性的问题和独特见解,甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程,很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。一是提高了学生的心理素质。让学生提问,学生自己掌握了主动权,为其创设了心理安全和心理自由的精神环境,学生能够大胆地去做。二是创造了成功感,增强了学生的信心。课堂提问,教师问学生答,学生容易紧张心慌,怕批评,怕同学嘲笑,情绪不稳定,缺乏勇气、胆量和信心,而把主动权放给学生,学生相互提问回答,能够顺利地回答出来,从而充满了成就感,打消了胆怯心理。三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查,使学生在自然和谐中学习知识,受到教育,重新认识自我后进生开始起步,步入知识的殿堂中等生更加奋进,努力提高自我优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。实践证明,分层次抽查、学生互问互答,使课堂提问充满艺术性、灵活性,能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系,调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥,便会使教与学达到和谐发展,培养出适应现代化建设的人才来。问题学习是创新学习的核心,通过不断提出问题、解决问题的学习,形成问题学习的能力,彰显创新水平。

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