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学科教育论文-初中历史教学的“读”、“思”、“问”.doc

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学科教育论文-初中历史教学的“读”、“思”、“问”.doc

学科教育论文-初中历史教学的“读”、“思”、“问”在对初中学生的历史教学中,会出现一些不足的问题:一是教师只照本宣科讲课,学生会出现厌烦情绪,没有学习兴趣。二是不给学生阅读课文,学生就不能靠自己去读懂课文的线索和知识。单靠老师的讲述学生较难记得牢。三是不用启发式教学,多给学生动脑思考问题,学生的思维能力不会提高,学生会养成死记硬背的现象。四是不设计一些启发学生回答问题的提问艺术,学生就不能学会正确地分析历史问题、解决历史重难点。面对教学中出现的问题,在教学实践中,我认为教学中运用“读”、“思”、“问”的有机结合的教学方法,对克服满堂灌,调动学生的学习积极性,使学生有效地掌握知识点和培养各方面的能力有一定的作用。下面谈一谈自己的一些看法和做法。一、如何理解、认识“读”、“思”、“问”。“读”:一是选取教材内容让全班同学读书。朗朗的书声有助于课堂气氛和学生精力的集中。二是分小组读。有时可用评比的方式,哪组读得好给予表扬,使学生有一种荣誉感和团结精神。三是学生个人读,有助于培养学生的阅读能力和胆量。四是学生的默读,有助于学生在“静”中找出问题。学生通过读书,读懂课文内容和线索。“思”:是在学生读书后,让学生自己去思考问题,找出问题,让学生多动脑。培养学生的思维能力,克服教师满堂灌、全面包办的现象。“问”:是在学生“读”、“思”的基础上,一种是教师对课文内容提出问题,启发学生回答。一种是学生自己提出问题让教师解答。一种是学生与学生之间互相提问,互相解决问题。教师提问的艺术有为了记好知识点、解决课文问题进行的“直问”;有培养学生能力为主的“曲问”;还有培养学生空间想象力的假设性的问等等。二、教学中如何运用好“读”、“思”、“问”。“读”、“思”、“问”在教学中不是孤立的,而是互相紧密联系的。本人在教学中较常采用这种方法,效果不错。学生学得比较活,教师教得比较轻松。如在讲初一历史第一册的“北京人”和“山顶洞人”的历史,由第一组同学读“北京人”的史料,第二组同学读“山顶洞人”的史料。读后让学生思考。由第三组同学提出问题给第四组同学回答,第四组同学提出问题给第三组同学回答。如:“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山顶洞人比北京人有哪些进步?”等。全班同学都参与了活动。这是一种由学生读书,自己找问题,提问题,分组进行的方法。在讲“秦汉与匈奴的和战”一课时让学生默读课文后,学生通过思

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