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学科教育论文-初中历史教学的“读”、“思”、“问”.doc

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学科教育论文-初中历史教学的“读”、“思”、“问”.doc

学科教育论文初中历史教学的读、思、问在对初中学生的历史教学中,会出现一些不足的问题一是教师只照本宣科讲课,学生会出现厌烦情绪,没有学习兴趣。二是不给学生阅读课文,学生就不能靠自己去读懂课文的线索和知识。单靠老师的讲述学生较难记得牢。三是不用启发式教学,多给学生动脑思考问题,学生的思维能力不会提高,学生会养成死记硬背的现象。四是不设计一些启发学生回答问题的提问艺术,学生就不能学会正确地分析历史问题、解决历史重难点。面对教学中出现的问题,在教学实践中,我认为教学中运用读、思、问的有机结合的教学方法,对克服满堂灌,调动学生的学习积极性,使学生有效地掌握知识点和培养各方面的能力有一定的作用。下面谈一谈自己的一些看法和做法。一、如何理解、认识读、思、问。读一是选取教材内容让全班同学读书。朗朗的书声有助于课堂气氛和学生精力的集中。二是分小组读。有时可用评比的方式,哪组读得好给予表扬,使学生有一种荣誉感和团结精神。三是学生个人读,有助于培养学生的阅读能力和胆量。四是学生的默读,有助于学生在静中找出问题。学生通过读书,读懂课文内容和线索。思是在学生读书后,让学生自己去思考问题,找出问题,让学生多动脑。培养学生的思维能力,克服教师满堂灌、全面包办的现象。问是在学生读、思的基础上,一种是教师对课文内容提出问题,启发学生回答。一种是学生自己提出问题让教师解答。一种是学生与学生之间互相提问,互相解决问题。教师提问的艺术有为了记好知识点、解决课文问题进行的直问有培养学生能力为主的曲问还有培养学生空间想象力的假设性的问等等。二、教学中如何运用好读、思、问。读、思、问在教学中不是孤立的,而是互相紧密联系的。本人在教学中较常采用这种方法,效果不错。学生学得比较活,教师教得比较轻松。如在讲初一历史第一册的北京人和山顶洞人的历史,由第一组同学读北京人的史料,第二组同学读山顶洞人的史料。读后让学生思考。由第三组同学提出问题给第四组同学回答,第四组同学提出问题给第三组同学回答。如北京人有什么特征懂得什么山顶洞人比北京人有哪些进步等。全班同学都参与了活动。这是一种由学生读书,自己找问题,提问题,分组进行的方法。在讲秦汉与匈奴的和战一课时让学生默读课文后,学生通过思考,教者要求每组同学分别回答一至二个问题。如哪些是和哪些是战为什么要和为什么要战在讲到佛教的传入,道教的产生历史时,教者提问学生书中说佛教的传入,道教的产生对中国文化产生重大影响,你能在平时看到的、听到的一些史实说明其影响吗教者要求每组同学回答,看哪组答得多。学生兴趣起来了,在认真思考。很快从第一组到第四组的同学都积极回答。有的说西游记,有的和尚,有的说寺院、宝塔,有的说惠州元妙观,有的说少林功夫等等。最后教者肯定了同学们的回答,对一些不对的说法加以纠正。学生懂得了影响的真实性。这是一种通过读书、思考、提问,学生以比赛的形式进行的方法。在讲秦汉文化一课时,讲到秦兵马俑一目,采用全班朗读的方法,读后老师提出如下几个问题给学生回答①兵马俑属于哪一门艺术②兵马俑是用什么做成的③兵俑和马俑的形态各有什么特点④兵马俑有什么历史价值这是一种学生朗读,采用一问一答的方式,很快就解决了问题。在讲初二历史第三册第1课时,让个别学生读书,要求大家找重点、找疑问。老师问清朝政府为加强对西藏的管理做了哪几件大事学生很快回答出三件大事。学生提出问题让老师解答,如1727年当时的皇帝是谁为什么同是一个喇嘛教会有两种不同名称的册封老师作了解答,问题解决了。这是一种让学生提问题,老师解答问题的方法。以上事例是通过学生读、思后的一种直问的提问艺术。它能使学生更好地记牢课文的知识点。通过思考和启发的问,能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。这种方式在教学中较常采用,学生对问题也较易理解回答。在平时的教学中,可采用一种曲问的艺术方式。在讲初二历史第三册第2课中的有关清兵进入台湾和清朝设置台湾府的问题。在讲完郑成功收复台湾后,先提问再读书分析。问郑成功及其子孙长期占据台湾与清朝对抗好不好郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退学生思考回答后再讲正文。这样的曲问,起到的作用有一是提出悬念,以更好地引入正文。二是培养学生正确地分析历史现状的能力。三是联系了当今大陆与台湾分裂、实现统一是历史发展的必然趋势的实际。郑成功的子孙归顺清朝,实现了祖国大陆与台湾的统一,符合人民的愿望,顺应历史发展的潮流。当今台湾当局想搞台湾独立,将会成为历史的罪人。四是使学生懂得清朝设立台湾府的重要作用。在讲清朝的闭关政策一目时,全班同学朗读后,教者问学生读出什么问题来读懂了没有学生只回答第一是原因,第二是影响或评价。我用曲问的方式问学生闭关政策的含义是清政府把所有通往国外的关口都关闭起来对吗有的说对,有的说不对,较多人不语。我说你们没读懂书,再找找书中内容、动脑思考思考。结果有同学很快站起来回答严厉限制对外贸易。我立即表扬了这位学生。这种提问方式对培养学生正确地分析问题效果很好。讲完闭关政策一目内容后,我又给学生一种带有假设性的提问要求学生开放性地讨论回答假如清朝不实行闭关政策,中国会怎样思考片刻后,学生一个接一个回答有的说中国是封建社会,不实行闭关政策也比不上西方资本主义国家有的说只要中国是君主专制统治,人民照样受压迫剥削有的说不实行闭关政策中国会很强大,中国人多,定不会受外国侵略,会打败外国侵略者等等。有些学生还用课外时间写成小文章交给老师。虽然有些学生答的观点不是很对,但这种问,有助于开发学生的空间想象能力,对学生今后探索问题有一定的启发作用。在读、思、问的教学过程中,思与问尤为重要。学生有去思考问题才能回答问题,提出问题又会使学生积极地、深层次地思考问题和解决问题。思与问是前提,答是结果。要达到良好的教学效果,多样的教法,认真的思考、灵活且有艺术性的提问,显得非常重要。它是当前除了多媒体辅助教学以外的一种教研教改的较好手段之一。这种教学,使学生掌握了重要知识点,培养了学生正确地分析问题等多方面的能力。能充分调动学生的学习积极性,增强了学生的集体和个人的荣誉感。真正起到以学生为主体,教师为主导的作用。在任初中教学以来,自己在实践中感觉良好,学生很欢迎。自己把它作为教研方案在科组推行实施,老师们在探索中体会到切实可行。当前,中国教学改革浪潮一浪高于一浪,许多不适于新形势的教学方法会被新的浪潮所淘汰。所以,不断探索新的教学方法,是摆在每一个教师面前的艰巨任务。

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