学科教育论文-初中思想品德学科命题的探究和实践.doc

学科教育论文-初中思想品德学科命题的探究和实践【摘要】新一轮课程改革的一个显著特征就是以学生为本，要求所有学生都能获得全面的发展。这种着眼于人全面发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革。为了更好地落实新课程改革精神，作为教学实施中很重要的一个环节学生作业中的习题命题策略还有待进行系统研究。在此，我对新课程思想品德学科命题策略谈一些研究心得。【关键词】思想品德学科命题探究实践一、实现六个转变，突现命题的开放性、体验性、过程性和综合性1变封闭为开放思想品德学科的开放题往往以贴近学生实际的社会热点或生活题材为问题情景，运用灵活巧妙的设问，开放多元而不唯一的答案，具有立意深刻、题材新颖、问题开放、答案多元、评分采意等基本特征。对学生分析问题、解决问题、理论联系实际能力的提高以及创新意识的培养起到有效的作用。因此，我们在命题时应该考虑题目的可读性、易懂性、多维度和内涵的丰富性，使学生有话可说，能充分利用思想品德学科中有关的知识、原理或结合一定的经验从不同角度去回答问题。2.体验题取代再现题如在考查环境问题的知识点时，以往的命题是：环境问题是怎样形成的?它包括哪些内容?而在新课程理念下的命题，将会增加学生们的学习体验，让学生们实现“做中学”。在这一思想指导下，让学生利用星期六、星期日去考察山上植被破坏后及河水遭到污染后出现的一系列问题。然后这个知识点的命题如下：(1)你认为环境问题是怎样产生的?你周边存在着哪些环境问题?(2)近年来，你生活的社区在保护环境和改善环境方面有哪些新变化?请举出两个实例。(3)这些变化对你和你的家庭有哪些影响?学生经过亲身体验，不必记忆，他们对环境问题的一系列知识就牢记在心了。更重要的是通过亲身体验，学生的环保意识增强了，思想品德学科中的德育教育目标在体验中达成。3.以重视答案改为重视命题新课程理念关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关注学生对某个结论是否记住，是否记得准确。这就要求教师在命题时有意安排一些重过程的题目，让学生学习的过程成为品德修养的过程，而不再单纯要得出某个结果。例如，某校为加强和改进未成年人的思想道德建设，推出了一系列道德实践新举措：(1)开设“道德银行”，“道德银行”是根据同学们良好的道德行为表现，评估折算成“道德币”登记在“储蓄卡”上，作为品德行为记录，你打算在“道德银行”中储蓄哪些道德?(2)“清除文化垃圾”行动，除了“黄、赌、毒”外，你认为还应清除哪些影响未成年人思想道德建设的文化垃圾?回答道德实践新举措(1)时，可以从爱护公物、保护环境、遵纪守法等角度去回答；第(2)题可以从清除封建迷信、拜金主义、极端个人主义等腐朽思想的角度去回答。在学生答题过程中渗透了思想品德中的德育功能。4.以考查信息取代考查课本要点这类命题不再是将课本知识进行深挖、综合，通常是以现代科技、日常生活、社会或生产实际中的某个事件为材料，用文字、数据、图表、图形和图线等形式向学生提供资料信息。学生通过分析和处理信息把握事件呈现的特征，进而解决一定的问题。因此，资料信息题的结构主要是由“事件、信息、问题”三部分组成的。通过解题培养学生捕捉信息、理解信息、整合信息和运用信息去组织答案的能力。在这类命题中要做到立意高、落点低，学生可以用已学过的知识或经验作答。当然，有可能是跨学科综合的，绝不要在挖深知识上做文章。二、突出五个重视，强化命题的个性化和时代化1.重视个性化的题目兴趣是推动学生自觉学习的强大内驱力，因此教师可以根据初中生探究兴趣强、自我表现欲强的心理特点，设计贴近生活、贴近学生认知状况的个性化习题，以激发学生的学习兴趣。笔者曾经布置过这样的习题：请以你喜爱的形式描绘全面小康社会的美好前景。问题出示后，学生的情绪高涨，用绘画、诗歌、小品等形成纷纷表达自己的想象，既发掘和张扬了学生的潜在能力，又达到了认知目标，体现了以人为本、全面发展的育人理念。2.重视与“STS”结合的命题取向以社会现实为载体，以现代科学技术、环境保护、人体健康为背景，考查学生运用所学知识解释现实问题，使学生更加重视“科学、技术、社会”的关系，培养学生确立人与自然协调发展的价值取向，树立科学的发展观。据报道，我国西南某地区是一个仅有5万多人的地方，患呆小症者竟高达1223人，占全区人口的2.3，科学工作者通过调查了解到：l958年前，该地区并未出现过呆小症。当时该地区森林茂密，覆盖率在40以上，自然条件良好。后来毁林倡导开荒，森林覆盖率下降到10.4，也就伴随着呆小症的发病率大幅度提高。请根据以上叙述回答：(1)毁林开荒与呆小症流行的联系说明了什么?(2)要预防呆小症的继续出现，当务之急应怎么做?(3)这一现象对我们人类活动有什么启示?3更加重视学科知识综合能力的培养在课程内容日趋综合化的今天，教师不但要注意学科内的综合，还要关注学科间的综合，摒弃死记硬背的学习方式，运用讨论、启发、探究等方式，从不同学科、不同视角来理解教学内容，培养学生的综合分析能力。如(2003年福州市中考题)在初三毕业班一次主题班会上，语文、数学、英语三位科代表就“艰苦奋斗”进行了如下发言：语文科代表：“昔人已乘黄鹤去。”英语科代表：“过去时，现在时，将来时。”数学科代表：“直线一条。”你认为哪位科代表的观点最合理?为什么?本题以对话为呈现方式，将语文、数学、英语三科知识巧妙结合，从而达到考查学生综合运用学科知识的能力。4更加重视法制知识的教育我们所处的时代，是法制不断健全的时代，它要求人们必须学法、知法、守法，初中生正处在人格成长的关键时期，他们的法制观念和意识直接影响着他们的成长，也影响着我们国家依法治国方略的实施和全面小康社会的建成。因此，作为初中思想品德教师应担当起这个使命，在习题中体现法制教育的理念。5加强组选题等题组命题组选题就是将一系列有关的概念，组合成一组递进式或跳跃式的题组，当学生在第一题作出不同回答时，会提示你去选择组中相应的题目，通过这些相应题目的解答会解决你在第一题中出现的问题或让你直接进入更高层次的解题。这样可以体现作业的分层性、选择性，并使学生在做题中发现问题、理解知识概念，完善自己的认知结构。所有策略都具有一定的针对性、选择性和发展性，随着课程改革实践的不断深入，命题策略也应作相应的调整，我们起于对新课程学科命题的思考，又终于学科命题更多的更深层次的思考。