学科教育论文-初中数学作业批改之我见.doc

学科教育论文-初中数学作业批改之我见摘要批改作业是对课堂教学的补充与提高,对于数学老师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,许多老师习惯于“全批全改”,用“”、“×”等来评判正误,采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多,一是教师花费在评改作业上的时间过多,二是学生完全处于被动地位,三是师生双方获得的信息失真度很大如何更好地通过作业的批改发挥师生双主体作用,是一个至关重要的问题。关键词批改作业问题思考数学一、批改方式多样1.全批全改。由于学校对教学六认真的具体要求,数学课堂作业本要求全批全改,这是老师对待学生最具责任心的体现,在全面了解每位学生的作业情况下,十分利于对作业进行针对性地讲评。2.学生互批。有些课堂作业,教师必须在第一时间了解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,就可以发动学生学生互批。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批,其他能当堂批的就应该当堂面批,便于指出学生个性化的错误。采用集体讨论答案,简单的作业可当堂集中批改。4.交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改,既是教师讲评卷子,又是学生批改卷子,一举两得,但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子,不能全心全意批改好同学的卷子,因此可采用跨大组的交叉批改。5.教师抽批。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组,外加一些不太自觉的同学,或指定的同学的作业进行仔细批改,指出错误所在,及时地发现问题、纠正问题,使学生明白作业的错误所在。6.师生“会诊”。对作业中出现的典型错题进行师生联合“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时进行全班交流。二、加上恰当评语。加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。1.方法指导当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正,也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。有的题目可用多种解法而学生只采用了一种,教师就可在旁边写上“爱动脑筋的你肯定还有高招!”等。这样的评语利于激发学生的创新意识,大胆地想和做。2.激励学生对于作业做得又对又好的学生,除了打上分数或等第外,还可上各种评语。如“你真棒!”对这类评语,学生充满了兴趣,学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错,教师应肯定其长处,增强其自信,再提出希望,如“和细心交朋友!”等。这样,既不打击其自信,又利于学生纠正不良倾向,逐步养成严谨的治学态度。老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点,以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行!”“再细心一些,准行!”三、革新作业评价1.多元主体批改课堂作业能及时反馈教学质量,便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价,可以调动学生主动解决问题,主动探讨解题方法的积极性。(1)教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方,应多用激励性语言评价。如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方,则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会,定会想出正确答案”等。(2)学生自评,同桌互评。一些比较基础的堂上练习,可以放手让学生先自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。(3)小组互评。对于堂上一些拓展性的练习,可先让学生独立思考完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价。这样的评价方式,给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中,以优带差,达到互相促进,互相激励的目的。2.分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制,千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。3.延迟评价生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。4.一题多评认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。总之,批改数学作业作为数学课堂教学的延伸,我们不应继续迷恋于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,巧妙革新作业的批改方式,加上人性化的评语,及时改变作业的评价方法。