学科教育论文-初中数学教学指导策略探究.doc

学科教育论文-初中数学教学指导策略探究摘要教师精心施教、悉心指导学生学习数学，激发学生的求知欲望，使学生积极主动学习，可以通过五种方法进行：（1）设置情境，是学生主动学习的前提；（2）参与活动，是学生主动学习的关键；（3）学法指导，是学生主动学习的核心；（4）评价激励，是学生主动学习的动力；（5）选择开放，是学生主动学习的保证。关键词设置情境参与活动学法指导评价激励选择开放数学教师的教学要使学生养成良好的主动学习态度，要充分发挥学生的主体性实践证明，凡求知欲望强烈、学习兴趣浓厚、学习积极主动的学生，无不与教师对他们的精心施教、悉心指导有关。为此，笔者结合新课标理念，近几年的教育实践，进行了五种指导策略探究。一、设置情境，是学生主动学习的前提心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生，平等合作，建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去例如：笔者在教学“与商品的进价、售价和利润等有关的应用题”时，从学生已有的生活经验出发，先创设一个小商店，由教师当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，于是在轻松愉快的情境中，让学生结合教材进行观察和讨论“利润是如何产生的”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系”等问题，于是又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习活动。二、参与活动，是学生主动学习的关键现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动。探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。为此教师要善于创设引导学生发现概念、定理、方法等问题的活动情境，突出学生如何探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得过程。例如，笔者在三角形的全等的复习课中给出如下问题。(1)两个三角形具有相同的面积，这两个三角形一定全等吗?几乎所有的学生都知道这两个三角形不一定全等，但在举出反例时却表现出不同的。(2)两个三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗?条件增加了，学生的想法就不一样了。部分学生认为这两个三角形一定全等，另一部分学生则认为这两个三角形不一定全等，但短时间内谁也拿不出“事实”来。这个问题太难了，暂时放一放。(3)两个直角三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗?问题(3)比问题(2)又多了一个条件两个三角形都是直角三角形，于是凭直觉猜想“一定全等”的学生骤然增加，甚至全班学生都会倒向一边。但问题在于要证实这个猜想，这时大家的办法又可能不一致。不过，有一点却是肯定的，即证实猜想的欲望一定都很强烈，有点不达目的决不罢休的味道。设两个RtABC和RtRST的边长分别为a，b，c和r，s，t，其中c和t为斜边长。根据题意，有解这个方程组，可得ar，bs。猜想得到证实。上面通过设置的问题进行探究，让学生依靠直觉提出猜想，然后再证明或否定猜想。这样做，不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，而且也有助于学生直觉思维能力的培养。三、学法指导，是学生主动学习的核心联合国教科文组织出版的学会生存一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要相机引导、精心施教，让学生会学、学会。要教给学生质疑的方法，首先，教师要做好示范。其次，教师要使学生明确在哪儿找疑点。教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，质疑在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。最后，教师要教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师应采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得有思维价值。四、评价激励，是学生主动学习的动力在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、物质的奖励等措施。例如：在一次“争当设计师”的数学活动课上，设计了这样一个激励机制：学校准备在二号楼与三号楼之间的一块空地上建造一个花圃。空地为一个长方形，长40米，宽24米，建造的花圃的面积要空地面积的一半，设计的花圃力求美观、经济。同时，又组1）设计出五个以下方案的同学，可评为初级工程师。（2）设计出五个以上，十个以下方案并有一定欣赏价值的，可评为高级工程师。（3）能设计出十个以上，并且有实用价值和审美价值的，可评为特级工程师。所有同学都投入到紧张的设计中去，教师对他们的每一种设计，都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来。结果是63的学生被评为特级工程师。这时，每个学生都获得了成功，增加了勇气，激励使其创新能力得到了发展。五、选择开放，是学生主动学习的保证学生的学习是有反差的，学习的兴趣也不尽相同。为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。在教学过程中，教师要选择一些适合所有学生的数学问题，对不同水平的学生提出不同的教学要求，实行开放型教学，可采取小组讨论学习，课内个别指导，课外个别辅导等形式，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步，增强数学学习的自信心，促进每一个学生主动发展。六、结论教师精心施教，悉心指导学生学习数学，就能激发学生的求知欲望，使学生积极主动地学习。通过以上五种方法指导策略探究，提高学生学习能力与学习技巧，掌握科学学习方法，推动学生知识能力水平的提高，实现理想的教学效果。参考文献：1郑毓信.数学教育的理论发展.南京：江苏教育出版社，2006.2戴再平.数学习题理论.上海：上海教育出版社，1996.3戴再平.初中数学开放题集.上海：上海教育出版社，2000.4张莫宙.初中数学应用问题.上海：华东师范大学教育出版社.