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学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究.doc

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学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究.doc

学科教育论文初中数学课堂创设教学情境的探究摘要本文为在数学课堂上激发学生兴趣,提高学生求知欲,发展学生的思维能力,特对创设教学情境进行探究,具体对创设设疑式情境.创设讨论.操作式情境创设争论式情境.创设试误式情境创设成功式情境五种形式进行研究。关键词创设情境探究。数学课程标准建议在生动具体的情境中学习数学。在现实情境中体验和理解数学。因此,在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征,创设教学教学情境。创设教学情境,是指在数学课堂上,教师有目的的引入或创设具有一定情趣,以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当,则在课堂上能起到如下作用不仅能激发学生求知欲和好奇心,增强学生乐于参与、关注活动的兴趣,引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界,挖掘学生的内在潜力,开发学生的智力、能力和想象力,培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。而且还自然的在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。下面根据自己的教学实践,对创设教学情境的五种形式进行探究(一)创设设疑式情境,激发学生的求知欲望学启于思,思源于疑。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系,只有设疑,学生才能产生疑问,有了疑问,才能激发学生的求知欲望,思维的积极性得到充分发挥,从而以疑激情,使学生处于想解决问题,但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中,跃跃欲试。新课伊始,教师创设有疑问且有情趣的问题情境,对整节课的教学十分重要。例如在教学平面直角坐标系的新课引入过程中,创设这样的情境(师)请第四排第三列的同学站起,(同学站起后),(师)这是用几个数说明了他的位置同学们能说一下自己在教室的座位位置吗学生根据设疑,认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用,发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念,为建立坐标系打下基础。然后,进一步设疑在现实生活中,用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗通过创设这一设疑式情境,把学生引入与所学内容有关的情境中,触发学生产生弄清问题的迫切心情,使思维处于活跃状态,学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边,数学的应用就在眼前,形成学数学用数学的良好意识。创设设疑式情境,可贯穿在整个教学过程中,处处都可以设疑。这样,具有情感上的吸引力,时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲,使学生的思维处在积极的活跃状态,开动脑筋,创造的灵感和顿悟不断产生,尝试探寻各种解决问题的方法,学到了知识,提高好能力。(二)创设讨论,操作式情境,深化感悟。在数学课堂中,感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径,作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境,触动学生的生活积累,使学生能有所悟,自悟自得,并能在实践活动中深化感悟。创设讨论、操作式情境,能营造宽松和谐的教学氛围,对探究性问题,需学生在实践中探究,在操作中尝试,在讨论中释疑。通过动口讨论,动脑思考,动眼观察,动手操作,让他们的感官参与教学活动画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境,不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验,培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力,激活了学生的创造潜能。例如在教学三角形全等时,巧妙设计这一问题现有一块三角形玻璃板打存成如图的所示三块问若到玻璃店配制完全一样的玻璃,三块都带去吗如果只拿一块去,你看行吗拿哪一块合适呢对于这一问题,学生回答各不相同,教学时,我是这样进行的1、学生动手操作。已知两个角和一条线段,以这两个角为内角,以这条线段为这两个角的夹边,画一个三角形(各组定两角大小,已知线段长度)2、分组讨论。把你画的三角形与组内其他同学画的三角形进行比较,本组所画的三角形都全等吗(本组自查结果,各组交流结果)3、引导学生讨论归纳出三角形全等的识别方法角边角,即如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等,那么这两个三角形全等(ASA),通过讨论,动手操作实践,大家学习的积极性很高,在轻松愉快的活动中,逐步掌握方法和技巧,开发了潜能,深化了教学内容的感悟。(三)创设争论式情境,启迪学生的发散思维数学课堂上,为满足学生的争强好胜心理,教师可根据学生已有的知识结构,有意识地创设争论式情境,给学生设置知识擂台,造成认知冲突,在一个个交锋的回合中,启迪学生的思维,培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力,培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时,可按照以下形式进行1、只给出问题的条件(或结论),让学生争论出不同的结果(或应具备的条件)2、对已给出的条件(或结论)做出增删,让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论(或条件)的变化3、对条件、结论完整的问题,先给出条件,让学生在交流、争论中猜想结论,并进行证明等例如在教学三角形全等时,可设置这一问题如图,在△ABC中,已知ABAC,要使ADAE,需要添加一个条件是______。因为此题从识别△ABC≌△ACE或△ABE≌△ACD着手,所填答案不唯一。由此,学生展开激烈的争论,公说公有道,婆说婆有理,这样,在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情,激发起学生的创新意识,有助于培养学生的发散思维。四创设试误式情境,优化学生的思维品质数学课堂上,教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点,有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境,使学生走进迷魂阵,不断碰壁,引导他们走出思维误区,给其指点迷津的过程中,使之吃一堑长一智,错误的思维逐渐弃之,正确的思维得到优化。例如在教学不等式性质时,让学生观察下列过程∵35,两边都乘以2得610对吗学生都知道不对,但问题出在哪里经过学生的思考,加深了对不等式的性质⑶的认识不等式的两边都乘以(或除以)同一个负数,不等号的方向改变。再如怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形有的同学错答为只须用刻度尺量一下对角线长度,如果相等,则是矩形,否则不是。错误地认为对角线相等的四边形是矩形,此同学对一些基础理论掌握不到位。(五)创设成功情境,品尝胜利的喜悦成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足,增添学数学的信心,是激发学生学习动力的关键,进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验,创设成功情境时应注意做到1、根据学生基础的上、中、下不同层次,创设易、中、难不同层次的问题情境,使他们跳一跳都能摘到桃子。2、创设与本堂内容紧密相关的历届中考题(原题),使他们解对后体会到我也会做中考题。3、学生获得成功时,要适当的肯定、赞许、鼓励,充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。总之,创设教学情境时的方法还有很多,教师在课堂实际中要灵活掌握,适时应用。它们没有严格的前后顺序,在运用时要注意以下几点1、创设的情境要面向全体学生,应考虑到大多数学生的认知水平2、要有针对性、目的性,使学生思维清晰,创设的情境不能脱离课本知识点3、创设情境的内容要科学,难易要适度,时机要恰当。

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