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学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究.doc

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学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究.doc

学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究摘要:本文为在数学课堂上激发学生兴趣,提高学生求知欲,发展学生的思维能力,特对"创设教学情境"进行探究,具体对"创设设疑式情境"."创设讨论.操作式情境""创设争论式情境"."创设试误式情境""创设成功式情境"五种形式进行研究。关键词:创设;情境;探究。《数学课程标准》建议"在生动具体的情境中学习数学"。"在现实情境中体验和理解数学"。因此,在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征,创设教学教学情境。创设教学情境,是指在数学课堂上,教师有目的的引入或创设具有一定情趣,以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当,则在课堂上能起到如下作用:不仅能激发学生求知欲和好奇心,增强学生乐于参与、关注活动的兴趣,引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界,挖掘学生的内在潜力,开发学生的智力、能力和想象力,培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。而且还自然的在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。下面根据自己的教学实践,对创设教学情境的五种形式进行探究:(一)创设设疑式情境,激发学生的求知欲望"学启于思,思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系,只有"设疑",学生才能产生"疑问",有了疑问,才能激发学生的求知欲望,思维的积极性得到充分发挥,从而以疑激情,使学生处于想解决问题,但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中,跃跃欲试。新课伊始,教师创设有疑问且有情趣的问题情境,对整节课的教学十分重要。例如:在教学"平面直角坐标系"的新课引入过程中,创设这样的情境:(师)"请第四排第三列的同学站起",(同学站起后),(师)"这是用几个数说明了他的位置?同学们能说一下自己在教室的座位位置吗?"学生根据设疑,认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用,发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念,为建立坐标系打下基础。然后,进一步设疑:在现实生活中,用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗?通过创设这一设疑式情境,把学生引入与所学内容有关的情境中,触发学生产生弄清问题的迫切心情,使思维处于活跃状态,学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边,数学的应用就在眼前,

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